幼兒園益智區(qū)材料投放思考

蔣冬煜

摘 要：為了不斷提高幼兒園益智區(qū)材料投放能力，教師要結(jié)合幼兒實(shí)際，有針對(duì)的進(jìn)行材料投放，以此才能提高投放材料的引導(dǎo)性以及多樣性，在實(shí)踐的投放過程，教師要重視結(jié)合幼兒園益智教學(xué)活動(dòng)的開展，以培養(yǎng)幼兒綜合能力為主，積極進(jìn)行科學(xué)的材料投放。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼兒園益智區(qū);材料投放

1 引言

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展過程，教師要重視結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，科學(xué)的研究幼兒園益智區(qū)材料投放策略，以此才能為教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)，希望通過實(shí)踐研究，能夠?yàn)橛變喝蘸蟀l(fā)展提供有效助力。

2 投放的材料要注重多樣化和引導(dǎo)性

幼兒教育機(jī)構(gòu)特設(shè)的益智游戲區(qū)域，主要是迎合幼兒的智力和心理發(fā)展需要，以特定的材料和內(nèi)容引導(dǎo)和教育幼兒的場(chǎng)所。因此放置在此區(qū)域內(nèi)的材料，便必須形式多樣，且具有一定的引導(dǎo)與啟發(fā)的作用。教師應(yīng)在益智區(qū)內(nèi)與幼兒形成頻繁的交流和互動(dòng)，這樣幼兒才能在較為輕松和愉悅的教育環(huán)境中，完成自身的智力和情感的發(fā)展。材料的多樣性是指，教師要以幼兒的游戲需要為指引，盡量讓每個(gè)幼兒都能在益智區(qū)得到滿足，為幼兒提供形式、顏色等多元化的材料，從而吸引幼兒自主參與到游戲?qū)嵺`中。而材料的引導(dǎo)性是指游戲道具不應(yīng)只承載娛樂的職能，還需同時(shí)促進(jìn)幼兒各方面能力的鍛煉和形成，從而讓幼兒實(shí)現(xiàn)逐步的成長(zhǎng)與成熟。如教師可將測(cè)量工具作為投放的材料，鼓勵(lì)幼兒在益智區(qū)開展測(cè)量的游戲活動(dòng)。幼兒使用測(cè)量工具度量物體時(shí)，也是初步認(rèn)識(shí)數(shù)字、形成長(zhǎng)度概念的過程，可成為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門基礎(chǔ)。此外，材料還需具有探究的職能，幼兒在使用材料時(shí)，可充分發(fā)揮自身的想象和規(guī)劃能力，將材料用于不同的情境中，這樣不但能夠進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造性，也可鼓勵(lì)其不斷探索未知的領(lǐng)域，創(chuàng)造無限的可能。

3 結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行材料的投放

教師可將材料的使用作為教學(xué)過程的一部分，用以推動(dòng)教學(xué)的開展。如在完成“好吃的水果”部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可事先將各類水果的實(shí)物或者教具材料放在益智區(qū)，并設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的游戲內(nèi)容，讓幼兒在接觸和使用材料的過程中完成認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)目標(biāo)。材料的類型與教學(xué)內(nèi)容具有較高的契合度，這樣可有效促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，讓幼兒以更為積極的狀態(tài)投入到新知識(shí)的獲取中，并同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展性認(rèn)知。在幼兒對(duì)各類水果建立了一般認(rèn)知后，教師可進(jìn)一步借助水果內(nèi)容的拼圖材料，讓幼兒根據(jù)頭腦中已形成的水果印象，完成相應(yīng)的拼圖游戲，并在此過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同水果的特征和差異。整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意設(shè)置難度逐步加深的實(shí)踐任務(wù)，但最高的難度水平需在幼兒能力范圍之內(nèi)，這樣才能有效引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，并在此期間實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉和提升。除了上述的拼圖材料，教師還可準(zhǔn)備其他類型的材料，如模型、仿真玩具等，一切迎合幼兒興趣傾向、又與教學(xué)內(nèi)容向契合的材料都可納入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，作為推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助性工具。

4 對(duì)材料的教育價(jià)值進(jìn)行充分的挖掘

教師在確定具體的投放材料種類時(shí)，需全面考量材料的教育功能，要充分發(fā)揮材料的最大教育價(jià)值和功能特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)先全面了解不同材料的具體特征和使用方法，再以此設(shè)置具體的使用方式，從而為具體的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。益智區(qū)有別于其他區(qū)域的重要特征便是其教育性，幼兒在此區(qū)域更容易獲得智力和情感等方面的鍛煉，且益智區(qū)內(nèi)的材料也多為啟發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的工具，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒的智力水平，在其可接受的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)思維的鍛煉和發(fā)展。對(duì)此，教師可選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，提升材料應(yīng)用的有效性。通常在益智區(qū)內(nèi)使用的教育材料分為下列幾種：一是引導(dǎo)幼兒按照一定的類別和順序使用的游戲材料，具有促進(jìn)幼兒的矯正能力的功能。二是拼圖等材料，能夠促進(jìn)幼兒的空間想象能力的提升。三是具有一定游戲規(guī)則的棋牌類材料。應(yīng)用前兩種游戲材料無須教師給予過多的干預(yù)和指導(dǎo)，幼兒可自行摸索出不同材料的使用方式。如果教師想輔助幼兒進(jìn)一步提高思維能力，便可設(shè)置一定數(shù)量的問題，用于引導(dǎo)幼兒挖掘材料的隱含用法和功能，從而為幼兒創(chuàng)造更多的探知機(jī)會(huì)。最后一種材料需要教師一同參與，作為幼兒的玩伴共同完成游戲內(nèi)容，并在智力啟發(fā)的同時(shí)注意幫助幼兒建立自信，從而使其更樂于投入到新知識(shí)的探索中。

5 料投放應(yīng)確保與幼兒生活密切相關(guān)

材料的選擇應(yīng)首先考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知范圍，這樣更容易使幼兒形成熟悉的親近感，從而促進(jìn)材料教育功能的發(fā)揮。但當(dāng)前幼兒大多獨(dú)立性較差，難以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此教師應(yīng)著重利用生活中常見的事物，幫助幼兒提升生活能力。如教師可使用幼兒園周圍的街道名稱或者具有特點(diǎn)的建筑物作為重點(diǎn)識(shí)別標(biāo)志，讓幼兒在模擬的地圖中將這些標(biāo)志放置在正確的位置，從而使幼兒進(jìn)一步掌握幼兒園附近的位置情況。材料的多樣性取決于教師的教育理念的先進(jìn)性水平，只有具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教師才能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造更為多元化的游戲途徑，從而提升幼兒的思維和實(shí)踐水平。需要注意的是，教師在完成材料的投放以后，要為幼兒預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行探索和體驗(yàn)。即便幼兒先行掌握了材料的使用方法和功能，也無法在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的應(yīng)用。如在完成排列和分類的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)幼兒在益智區(qū)，將相應(yīng)的數(shù)字卡片進(jìn)行排列，從而在此基礎(chǔ)上實(shí)施正式的教學(xué)活動(dòng)，這樣幼兒便能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6 結(jié)束語

總之，結(jié)合實(shí)踐研究，在有效的探索幼兒園益智區(qū)材料投放過程，要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒素質(zhì)為主體，有效的制定更加科學(xué)的投放方案，以此才能提高教學(xué)有效性。

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