從“原始”到“科學”：科技時代學校勞動教育的走向

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，教育部也相應地作出了部署、提出了要求，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，為教育更好發展助力。

在我國的教育體系中，勞動教育扮演著非常重要的角色。正如《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出的那樣：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”當前，就中小學勞動教育來說，無論是學生的勞動意識，還是學生的勞動技能，均存在著一定的不足，亟須調整與完善。如何有效推進勞動教育？《意見》中提出了加強勞動教育的五條原則，其中一條為“體現時代特征”。這一原則意義重大，必須遵循。遵循這一原則，首先要明確，我們當下的“時代特征”是什么。在經歷了多次科技革命之后，“科技”已成為我們這個時代的重要屬性或“標簽”。當下這個時代，在某種意義上也可以稱為“科技時代”。在科技時代，學校如何開展勞動教育呢？

一、學校開展勞動教育的兩種基本形式

按照學校教育的實踐及一些研究者的論述，學校開展勞動教育有兩種基本形式。

一種可以稱之為“原始形態”的勞動教育。在原始社會，教育與勞動是密切勾連在一起的。當時生產力低下，教育傳遞的內容主要為生產生活經驗，教育一般是在勞動的過程中開展的，即年長一代讓年輕一代參加各種力所能及的生產勞動，并在這個過程中向年輕一代傳遞相關的技能技巧（譬如如何播種、如何打獵）、價值觀念（譬如珍惜糧食、尊重他人的勞動）等。這種教育與勞動的密切結合，可以視為人類社會中最為原初的勞動教育。當前，一些學校利用學校內部的勞動機會（譬如大掃除），將一些生產勞動引入學校之中（如做家具），把學生帶到勞動場所（如田地），讓學生參加相應的勞動，傳遞諸如勞動技巧、勞動觀念等相關的內容。這種勞動教育的形式與原始社會中勞動教育的形態具有極強的相似性，因此可以稱之為“原始形態”的勞動教育。

另一種可以稱之為“基于科學”的勞動教育。隨著歷史的發展，教育與生產勞動的關系也在不斷發生變化。在古代社會，因統治階級更為重視關于統治的知識體系（如文史知識），與之沒有密切關聯的知識體系（如勞動相關知識）往往無法進入統治階級主導的教育系統中。此時，勞動與古代學校教育被人為地割裂開來，勞動教育更多地存在于學校教育體系之外。工業革命之后，各種工業生產要求工人具備更為豐富、更有深度的知識體系。此時，若想在生產勞動過程中，將這些知識系統地傳授給新生代工人，則是不太現實的，即使有所嘗試，也往往是低效的。為培養合格的工人進而保證生產的順利進行，甚至促進生產的不斷發展，勞動與現代學校教育不得不密切結合在一起。此時，學校內的勞動教育可以視為一種“職業訓練”，其內容、形式與各種各樣的現代生產活動密切相關。與傳統生產活動相比，現代生產活動的主要特性之一是“基于科學運行”。于是，與現代生產活動相適應的現代勞動教育也要立足于科學。因此，這種勞動教育可以稱為“基于科學”的勞動教育。

上文對勞動教育的形式進行辨析且進行了命名，目的不在于褒貶，而是為了讓我們更好地了解、分析勞動教育。

二、從“原始”走向“科學”：一種回應科技時代的教育方式

在科技時代，勞動教育如果囿于“原始形態”而不與時俱進，會出現不良后果。

一方面，“原始形態”的勞動教育可能會在某種程度上給學校增加一些不必要的負擔。《意見》指出，要“根據各地區和學校實際”開展勞動教育。我們知道，當前，學校教育主要是圍繞著“科學知識”組織起來的一套系統。在發展過程中，學校教育已經基本形成一套自身的結構及邏輯體系。如果僅采用“原始形態”的勞動教育，學校教育可能需要刻意地調整既有的安排，將勞動教育“生硬”地置于現有的教育體系中。于學校管理系統而言，這種安排與調整無疑是一種額外的任務。更為嚴重的是，因這種不合適的安排而產生的各種矛盾、沖突等也會成為學校長久的負擔。此外，學校如果將勞動教育的理解局限在“原始形態”上，按照目前學校教育的現狀，他們必須去開拓新的教育資源，或者安排相應的教師完成勞動教育的任務。所以，采用“原始形態”的勞動教育，無論如何，都需要學校或教師群體付出一些必要的經濟、時間等成本。為開展一項教育活動，學校付出成本是一件理所應當的事情。但是，如果這種付出本可以減少，或者未能產出應有的效益，那么，于學校而言，這種付出則是不必要的負擔。

另一方面，“原始形態”的勞動教育可能使得其難以完成應有的時代任務。《意見》指出，勞動教育的總體目標為：通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢崮樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。“原始形態”的勞動教育往往會將學生的認知、理解、視野局限在某些特定類型的勞動上。在這種情況下，學生可能會形成一些生存技能及尊重勞動的觀點，但是，由于缺少整體性認知與把握，學生在諸如“勞動最美麗”“勞動創造美好生活”等方面可能難以生成生動的理解及真實的認同。此外，科技帶來了社會的諸多改變。面向未來、適應未來的諸多生存生活技能，可能難以通過“原始形態”的勞動教育予以培養。

考慮到上述兩種情況，筆者認為，基于科學設計勞動教育是一種回應科技時代的勞動教育方式。

三、科技時代“基于科學”的學校勞動教育的開展

在科技時代，學校“基于科學”開展勞動教育，需要遵循科技的要求，充分利用科技發展所帶來的一切成果，并以適當的評價來引領。

《意見》提出勞動教育要“適應科技發展”。在勞動教育具體實施方面：第一，勞動教育需要在科學精神與科學知識的指導下開展。在科技時代，學校教育系統給學生提供的勞動應該少些“粗糙”“樸素”的勞動，而應該真正發揮學校的價值與意義，多將一些蘊含科學精神與知識，且經過精心設計的勞動提供給學生。如此，學生才更有可能在參與勞動的過程中體會到勞動的豐富性、層次性，進而感悟到勞動的時代價值與魅力等。在這一過程中，引導學生學習、感受科學知識及其價值等，就能夠無形中將勞動與相關學科的教學聯系起來，增強勞動教育的實效性。第二，勞動教育需要充分利用科技發展所帶來的各種成果。科技的快速發展，生成了一大批科技產品，其中的一些產品，對于學校開展勞動教育具有良好的價值。例如，學校可以利用虛擬現實技術，讓學生從分散與整合兩個角度了解、感受勞動。所謂“分散”，是指這一技術可以將勞動的各個環節進行分解，并生動地呈現在學生面前;所謂“整合”，是指這一技術可以從整體上生動地描繪勞動及其創造的美好生活，讓學生對于勞動的珍貴性、各個勞動群體的價值性等產生一個直觀的認識與了解。

《意見》在“指導思想”部分提出“注重教育實效”，這為勞動教育評價指明了方向。在勞動教育評價方面：第一，勞動教育的評價重點是要聚焦于其質量而非其數量。在科技時代，勞動教育對于學生所產生的影響第一位的是其質量，而非數量，即一個質量較高的勞動教育活動，其價值與意義可能會超過多個質量一般的勞動教育活動。這是因為科技時代的勞動教育不再是簡單地培養一些勞動技能的掌握者，而是通過教育形成相關的生存技能與價值觀等。因此，對學校勞動教育進行評價時需要注意這一點，即評價的主要層面應該包括勞動教育的設計是否符合學生的身心特征、是否符合時代要求、是否符合科技發展趨勢等，而非將著眼點局限在勞動教育的數量上。第二，勞動教育評價需要重點關注其所涉及知識的準確性。“準確”甚至“精確”是科學時代的重要特征之一，這也應該成為科技時代勞動教育的主要特征。如果勞動教育所涉及的知識不精確，一方面會影響勞動教育活動本身的質量，另一方面則會影響學生對于勞動教育的態度（譬如，因知識的精確性不足，學生對勞動教育的態度不嚴肅、不認真等）。這種情況進而會影響勞動教育的目標達成及具體開展。因此，在評價相關的勞動教育時，需要仔細尋找其所涉及的知識點，并對其“準確性”予以詳細考察。

【孔祥淵，深圳大學教育系，講師】

責任編輯|劉燁

*本文系深圳市教育科學2019年度重大招標課題“深圳市中小學思想政治課程建設的理論與實踐”（zdazz19005）研究成果。