學校責任教育研究的亮點與現存問題

我們既不能泛泛談責任教育，也不能只在某個學段孤立開展。學校責任教育需要從小關注，統一規劃，整體構建，循序漸進。

2003年以來，學校責任教育的研究經過實證研究和積累，逐步推進。時年，我主持的課題“北京青少年責任感發展研究”，以實證的方法研究青少年責任感形成、發展、變化的規律，繪制出了責任水平隨年齡段發展變化的曲線，研究成果《關注青少年公民責任感建設》被收錄到中國青年出版社出版的《未成年人思想道德建設研究》一書。以2008年的重大公共事件為背景，我的課題“重大公共事件中北京地區青少年責任感、責任認知和責任行為影響的研究”，采用社會學和心理學的研究方法，關注新時期志愿者內源性和外源性動機，收集了一系列的實證數據，于《中國青年研究》發表了相關研究成果。2009年，我主持了全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“增強學生社會責任感的公民教育模式研究”，提出了學校責任教育模式，并出版了《責任教育研究與指導》一書。

同時，全國責任教育論壇為廣大一線教育工作者提供了課題引領、專家指導;大批實驗區和實驗校開展了有特色的責任教育;全國中小學校責任教育研究聯盟為不同學段的責任教育提供了經驗交流的平臺。近年來，責任教育在理論和實踐層面都有著不同程度的進展。

一、學校責任教育的研究亮點

通過連續滾動的研究，我認為基層學校開展責任教育要關注如下學術發現。

1.青少年理解的責任內涵表述是有發展特點的。通過被測對象的自由描述，我們獲得了兒童對“責任”這一概念描述的詞語或短語，然后將所有錄音資料轉為電子版，使用NVIVO軟件對關鍵詞進行編碼，并對關鍵詞出現的頻率進行統計分析。研究表明北京市7-12歲兒童口述的責任概念包含八個要素，按提名頻率高低降序排列分別是：事情/任務、角色/職務、承諾/委托、主客體、過失承擔、時間、完成和質量。其責任概念的發展具有一定的年級發展趨勢，表現出由具體到抽象、由片面到全面、由他律到自律的特點。研究表明，7-12歲兒童對責任的認知更多來自于體驗，也給教育工作者以肩示，即在責任教育的切入點上，更多地兼顧責任主體可接受的責任元素和概念，在教育形式上，要加大體驗性活動的比重。

2.青少年理解的責任主體和責任客體是明確的。通過被測對象的感知分析，對責任承擔者“我”和“他人”、責任事件的領域等研究也有進展。《北京市7-12歲兒童對責任主客體的感知發展研究》發現，北京市兒童對責任主客體的感知中，責任主體以“我”為主，人型責任客體以“少我多他”為特點，事型責任客體以學校生活領域和公共生活領域中的事為主，整體上表現出顯著的利他性。因此，責任教育要立足責任主體，規劃責任客體，以對白己的責任、對他人的責任、對家庭的責任、對集體的責任等思路，由近及遠，依次展開，形成系列。

3.責任意識與責任感是可以區分的。責任教育的定位到底是責任心、責任意識、責任感、責任行為、責任能力，還是別的什么概念？這幾個概念的內涵、特征各是什么？有何區別，有何聯系？西方學者沒有這樣的區分，責任感、責任意識、責任心在英語里都是一個詞responsibility，我國學者也認為，責任感、責任意識、責任心、責任觀是用在不同學科和不同領域的“責任”概念的表述，在實際應用中沒有明確的指向性。事實上，責任意識、責任感、責任心等概念的梳理影響著人們的理解思路，進而影響著分析責任教育的途徑和切入點。學者們基于責任事件的模型，梳理了責任相關概念。責任事件的全過程由責任行為來實施，責任意識是責任事件之前的概念，而責任感則是責任主體事后的情感體驗。人們評價責任狀況則是針對可觀察的責任行為的。這樣，一個責任事件的概念依序就是責任意識（事前）一責任行為（過程）一責任感/責任評價（事后）。

4.責任教育的最終落腳點在個體責任層面，破解個體責任形成機理及內涵是確定責任教育途徑的基本前提。我通過確立基于責任事件的模型，梳理了責任相關概念后，進一步分析了個體責任形成機理及內涵。（l）人格差異（先天）;（2）行為ll練一行為無意識一行為自覺，亦即形成責任習慣;（3）群體參與一體驗分享一內化提升，亦即形成同伴行為文化;（4）責任認知一責任判斷一責任意識;（5）情感體驗之強化，亦即形成事后內省;（6）責任評價之激勵，亦即利用外源性動機，形成評價機制，激勵責任主體。

5.責任教育要從幼兒抓起。我們既不能泛泛談責任教育，也不能只在某個學段孤立開展。學校責任教育需要從小關注，統一規劃，整體構建，循序漸進。這是因為，責任教育的起點在家庭;重點在學前;難點在應然和實然的不一致;根本點在將責任教育作為教育的基本理念。責任教育應始于家庭，從幼兒抓起。對于學校責任教育，我以系統辯證學的整體優化律為指導，以大中小幼學段為經，以責任教育的目標、內容、途徑、方法、管理、評價要素為緯，以對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對學校負責、對社會負責、對人類賴以生存的自然環境負責為內涵，以課程開發、環境優化、情境創設、時空拓展、社會實踐、反思引導、自主管理、評價導向等為策略，構建責任教育模式。

二、學校責任教育研究的現存問題

通過對多年的理論研究反思和對學校責任教育實踐的觀察，我認為當前學校責任教育的難點體現在以下方面。

1.責任教育的內涵方面，存在層次不清的現象，需要分析研究。我在研究中提出了責任教育內容的階梯模型，即宏觀層面以認同、維護為特征的國家意識責任、民族意識責任、國際義務責任、維護人道責任等;中觀層面以關注、參與為特征的關心政治、關注法律、關注政策、關注社會問題、關注公益問題、關注環境問題，并在能力范圍內積極參與建設等責任;微觀層面以自律、互助為特征的公共道德責任、扶貧助困責任、維護秩序責任、文明白律責任、交友從善責任等。這種表達方式，厘清了責任宏觀、中觀、微觀的不同分層，提煉了以認同、維護為特征，以關注、參與為特征，以自律、互助為特征的不同分層特點，從新的角度豐富了責任描述，便于辯證地分析問題、有針對性地尋找對策。但是在其內涵建設方面，還需要針對不J司年齡的學生，有具體的標準。

2.責任教育的銜接方面，存在重復交叉的現象，需要深化研究。青少年責任感的建設是一個長期的任務，也是一個系統工程。在責任教育中應遵循發展性原則、科學性原則、系統性原則、持續性原則、操作性原則、參與性原則，不能舍本求末。現在的研究，割裂學段的比較多，將研究對象定在特定學段的學生。研究過程中發現，大中小幼各學段的責任教育，還有一個系統構建的問題，以避免缺失、交叉，甚至倒掛。制定各個年級段的目標時，既要注重階段目標符合學生的年齡特征，又要注重各階段目標的連貫性和完整性，要做到循序漸進。

3.責任教育的階段方面，存在輕視幼小的現象，需要跟進研究。責任教育的起點在家庭，重點在學前，這是青少年成長的規律。責任教育要符合學生身心發展的規律和層次。而且，責任教育不是一勞永逸、一蹴而就的事，而是要持續教育，堅持不斷，著眼于青少年的社會化發展;責任教育也要從小抓起，要在學齡兒童教育的基礎上，向學前延伸，強化他們權責統一的意識，引導他們做到知行合一，努力塑造獨立人格。

4.責任教育的機制方面，存在認識不一的現象，需要專題研究。學校責任教育的開展，基本分為三個層次：一是以活動為主，但難以實現全員化和常態化;二是以德育為主，努力輻射到第二課堂、第三課堂，聯系家長和社會，但就是難以進入第一課堂;三是學校主要領導牽頭，把責任教育當作教育理念，用打造生產線的思路，實現責任教育進管理、進課堂、進服務，真正實現責任教育的全員化、全方位、全過程。

5.責任教育的評價方面，存在重量輕質的現象，需要重點研究。這種重量輕質的現象主要體現在兩個方面，一是在責任教育的效果上習慣性地使用問卷調查的方式提供數據，以說明成效;二是對個體的責任教育表現盡可能地用打分、排隊等方式尋求客觀評價。我們發現，問卷調查的數據與現實中的狀態相差甚遠，學生認知水平比我們想象的要好，但是反映在現實中的實際情況卻不盡人意。第二個問題則是能力分數化、人格證書化、道德數據化的極端體現。消極的量化排隊是一種不尊重學生的簡單工作方法，容易傷自尊，削弱自信。以上存在的這些現象，都需要重點研究。

目前，學校責任教育研究的平臺，既有全國中小學校責任教育研究聯盟，也有全國大學生社會責任教育高校研究聯盟;既有每年一度的責任教育論壇，也有專題的責任教育研討會;既有新浪微博“人人負責”，也有微信“個個擔當”作為對外宣傳推介平臺;既有定期編發的《責任教育研究動態》（網絡版學術信息刊物），也有每年一度發布的責任教育調查報告。一些學者已經著眼于新時代大中小幼責任教育一體化研究，志在培養大中小幼不J司學段學生的責任感，使其成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

【劉世保，北京青年政治學院，教授】

責任編輯|張楚然