高三地理復習中情境問題探究式課堂的構建

楊軍鋒

[摘? ?要]地理高考注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即學生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。文章以高三“熱力環流”的復習為例，分析探索如何在課堂上通過創設情境進行問題探究式教學，進而培養學生的學習能力和地理學科核心素養。

[關鍵詞]地理學科核心素養;情境;問題探究;熱力環流

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0080-03

《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》的地理學科部分指出，地理學科命題注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。考核目標與要求主要包括獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個方面。

素質教育在高中學段推行多年，但高中地理教師在平時教學中多注重學生成績的提升，在學生地理學科核心素養的培養上明顯不足，這樣學生在高考中很難取得好的成績。高中生抽象思維還處在提升發展階段，對于對抽象思維要求較高的一些地理基礎知識不能很好地理解。本文以高三地理“熱力環流”的復習為例，通過具體的案例分析探索如何在課堂上通過創設情境進行問題探究式教學，進而培養學生的學習能力和地理學科核心素養。

一、熱力環流基礎知識回顧

熱力環流是高中地理重點知識，高考要求學生能理解熱力環流的形成過程，闡述大氣熱力環流的基本原理，同時要求學生能夠利用熱力環流原理解答生產、生活中的局地環流問題。

（一）熱力環流的形成原因及過程

如圖1，當地面受熱不均時，近地面受熱多的A地空氣會膨脹上升，到上空聚集起來，使高空的空氣密度增大，形成高氣壓，A地近地面形成低氣壓;而受熱少的B地空氣就會冷卻收縮下沉，高空的空氣密度減小，形成低氣壓，B地近地面形成高氣壓。由于同一海拔高度的A地和B地存在高低氣壓差異，于是形成一個由高壓（B地近地面）流向低壓（A地近地面）的空氣環流圈。我們把這種由于冷熱不均引起的大氣運動形式叫作熱力環流（教師邊講解，邊板書演示，見圖2）。

（二）氣壓分布規律和等壓線分布特征

1.垂直方向上，氣壓隨海拔高度的升高而降低。

2.同一水平面（同一高度）的近地面，氣溫高的地方空氣上升形成低氣壓，氣溫低的地方空氣收縮下沉形成高氣壓。

3.等壓線在形態上向上凸起的地方是高氣壓，向下凹的地方是低氣壓，這里的高氣壓和低氣壓是指同一海拔高度不同地區之間氣壓的差異，而不是垂直方向上的比較。

（三）生活中的熱力環流現象

生活中的熱力環流現象包括海陸風、山谷風和城市風。

二、情境問題探究式課堂的構建

情境問題探究式課堂以地理課程標準和考試大綱為核心，借助相對復雜和陌生的“現實情境”，設計具有一定難度的地理問題，激發學生的學習興趣，培養學生調動和運用地理知識論證和探討地理問題的能力。

【情境問題探究案例1】

學習情境：讀圖3，探究相關問題。

問題探究：1.判斷各字母代表的事物名稱，是近地面還是高空，比較B點和D點氣壓的大小，比較A點和B點氣壓的大小;

2.畫出A、C附近的等壓面。

3.在圖中用箭頭畫出熱力環流過程。

案例分析：通過創設新的情境，讓學生通過思考、動手繪圖，理解熱力環流的形成原理，體驗科學探究過程，培養學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識探討地理實際問題的能力，培養學生的繪圖能力，深化學生對地理現象發展過程的認識。通過該案例的教學，使學生體驗學習成功的喜悅，激發學生學習興趣。

【情境問題探究案例2】

學習情境：沙特阿拉伯西部高原屬地中海氣候，其他地區屬熱帶沙漠氣候，氣候干熱是其自然環境的主要特征。夏半年炎熱干燥，最高氣溫可達50℃以上，年平均降雨量不超過200毫米。只有艾卜哈等少數地區夏半年較涼爽，降水較多。圖4為沙特阿拉伯區域簡圖。

問題探究：艾卜哈是沙特阿拉伯難得的避暑勝地，據圖應用熱力環流原理分析其原因。

案例分析：該教學案例以“一帶一路”中21世紀海上絲綢之路經過的沙特阿拉伯為學習對象，選取沙特阿拉伯避暑勝地為學習情境。學生通過對艾卜哈成為避暑勝地的原因的探究，把握沙特阿拉伯的自然地理環境特點。該學習活動設計以實際情境“沙特阿拉伯的避暑勝地”為依據，培養學生獲取和解讀地理信息、調動和綜合運用所學知識分析并解決實際問題的能力。

歸納提升：影響氣溫的因素，一是地形地勢，艾卜哈西臨紅海，位于高原山地，海拔高，氣溫低;二是熱力環流，艾卜哈位于山坡，白天氣溫升高快，氣溫升高，氣壓降低，風從溫度低的紅海吹來，蒸發的水汽遇山坡地形抬升而凝結，多云雨天氣，削弱了太陽輻射，白天氣溫較低;三是夜間山坡（艾卜哈）降溫快，冷空氣下沉，多晴朗天氣，大氣逆輻射弱，大氣的保溫作用差，氣溫低，晚上較涼爽。

【情境問題探究案例3】

學習情境：雅安 “三絕”中的雅雨，年降水日數達200多天，有70%以上的降水發生在夜間，很多時候雨從入夜開始飄落，天明即云散雨收。圖5為四川盆地部分地區多年平均年降水量分布圖。

問題探究：運用熱力環流相關理論分析雅安夜雨多的原因。

案例分析：該學習情境圖文并重，具有真實性，對于廣州的學生來講，又有一定的陌生度，針對“大氣熱力環流”這一主題開展教學活動，可以增強學生應用地理知識解決地理問題的能力。學生面對這些真實案例情境時，能感受到生活中處處有地理知識。課堂活動圍繞學科主干知識展開，讓學生感受真實情境，體驗探究學習過程，從中獲取應用地理知識解決現實問題的方法，提升學生的地理學習能力。

歸納提升：雅安位于山谷地區，夜晚盆地四周沿山坡下沉的空氣多，造成盆地底部氣流上升;夜晚大氣的保溫作用較強，近地面空氣因相對溫度高而上升，加上空氣中含有較多水汽，易形成夜雨。

【情境問題探究案例4】

學習情境：博斯騰湖湖區內湖陸風現象較顯著（湖陸風是在較大水域和陸地之間形成的以24小時為周期的地方性天氣現象）。多年平均數據顯示，博斯騰湖夏半年陸風轉湖風的時間為上午11—12時，比冬半年提前兩小時左右。下面是博斯騰湖區域圖（圖6）和湖區湖風、陸風風速月變化統計圖（圖7）。

問題探究：1.根據材料，找出博斯騰湖湖陸風最弱的月份或者季節，并分析原因。

2.分析下半年陸風轉湖風的時間比冬半年早的原因。

3.試分析在湖邊大規模興建城市對湖陸風的影響，并說明理由。

案例分析：該教學案例以“一帶一路”經過的新疆作為學習對象，選取新疆的博斯騰湖作為學習情境。將熱力環流的學習擴展到湖陸風，探討湖陸風差異原因、冬季湖陸風最弱的原因，更進一步疊加城市化對湖陸風的影響。學生通過對博斯騰湖熱力環流成因等問題的探究，把握熱力環流的本質。探究問題1中陸風轉湖風是指湖泊氣溫低于陸地氣溫，湖陸風現象與海陸熱力性質差異引起的季風原理相同。探究問題2中湖陸風的轉換早晚取決于湖、陸氣溫高低引起的兩地的氣壓差異，在同一海拔高度，風總是從氣壓高的區域吹向氣壓低的區域。探究問題3有利于培養學生綜合分析地理問題的能力。

歸納提升：1.博斯騰湖湖陸風最弱的季節是冬季。其原因一是冬季博斯騰湖湖水量最小，湖陸熱力性質差異最小;二是下墊面性質，冬季湖面結冰，湖陸溫差小;三是太陽輻射差異，冬季太陽高度角小，晝長較短，湖區獲得的熱量少，湖陸溫差小;四是冬季風影響，靠近冬季風源地（蒙古西伯利亞），冬季風強勁，湖陸風不顯著。

2.夏半年陸風轉湖風的時間比冬半年早的原因，一是日出時間，夏季日出較冬季早，陸地升溫時間早;二是太陽輻射差異，正午太陽高度角較冬季大，地表獲得的太陽輻射量大，陸地升溫快;三是下墊面性質差異，湖泊水量較冬季大，湖面升溫慢。所以，夏半年晝間湖風加強，陸風減弱，陸風轉湖風時間較早。

3.湖邊大規模興建城市對湖陸風的影響：由于城市的熱島效應，白天湖邊的氣溫增高，增加了湖陸之間的溫差，使湖風加強;晚上湖邊的氣溫也有所提高，減小了湖陸之間的溫差，使陸風減弱。

在高三地理復習教學中，教師應依據教學大綱和課程標準，創設新的情境來引導學生探究地理問題。教師應選擇緊貼時代背景的情境內容，呈現學生感興趣的材料，注重對學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識、論證和探討地理問題等能力的培養，真正將對學生地理學科核心素養的培養落實到高三地理復習教學中。

（責任編輯 周侯辰）