“妙懂初中地理”驅動地理教學創新的實踐研究

丁海燕

[摘? ?要]“妙懂初中地理”是一款AR增強現實教育軟件，它將所有初中地理知識難點逐個轉化成淺顯易懂、生動有趣的AR或3D等多媒體內容，可以給學生以視覺沖擊。文章結合人教版八年級上冊“中國的地形”教學內容，引入“妙懂初中地理”進行教學，探索如何利用信息技術進行地理課程改革與教學創新。

[關鍵詞]“妙懂初中地理”;課程改革;教學創新;地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0087-03

一、理論綜述

AR（Augmented Reality），即增強現實技術，是一種將真實世界信息和虛擬世界信息“無縫”集成的新技術，它把現實世界中真實存在但是很難體驗到的實體信息，如視覺信息、聲音、味道、觸覺信息等通過信息技術模擬仿真后再疊加，將虛擬的信息投射到真實世界，從而使其被人類的感官所感知，繼而給人以真實的體驗。真實的環境和虛擬的物體實時地疊加在同一個畫面或空間，同時存在。

“妙懂初中地理”APP就是一款AR增強現實教育軟件，它是以課程標準為大綱，在專業名師隊伍精心指導下，由教科所專家嚴格審定，由新華文軒出版傳媒股份有限公司和四川寰視乾坤科技有限公司聯合打造的。該APP將所有初中地理知識難點逐個轉化成淺顯易懂、生動有趣的AR或3D等多媒體內容。它主要包括AR難點妙懂、世界地理、中國地理、PK地理妙賽、Q&A小題妙做五大模塊。

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變傳統課程中過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，使具有“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”的傳統學習方式向具有“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的現代學習方式轉變。

二、基于AR的教學設計理念

人教版八年級上冊“中國的地形”的教學，讓學生掌握我國地形分布特點是重難點，常規教學以地圖為基礎，采用圈、描、畫、說等方式教學，學生處于被動學習狀態，“課上很熱鬧，下課全忘掉”。本次教學設計引入“妙懂初中地理”進行教學，通過增強現實技術展現立體的地形圖，給學生以視覺上的沖擊，增強了學生的學習的興趣。在圖片的選擇上，選用了一些教材現有的圖片，另外利用CorelDRAW軟件自繪了地形分布圖、山脈分布圖，利用生動活潑的畫面，從視覺、聽覺的感知入手，激發學生學習地理的興趣。

情境教學是學習興趣的催化劑，是核心素養培養的重要載體。本節課以“猜老師所在地形區”這一情境貫穿整個學習環節，引導學生自我感知并掌握地理知識，提升地理能力。

通過多種活動，培養學生閱讀并運用各類地圖的技能。通過教師引領、學生自主學習和小組合作學習等方式，激發學生的學習積極性，提高學生的合作能力和總結歸納能力，從而使學生所掌握的知識系統化，形成知識框架。

三、教學過程

教學環節一：創設情境——入新課

視頻導入：本校生物學科王老師在新疆克孜州支教。教師播放克孜州所在的塔里木盆地地形區自然景觀的視頻資料，并請王老師提出問題“猜猜我在哪（什么地形區）？”。

問題引領：同學們，王老師在哪呢？她所在的地形區叫什么名字呢？今天我們就一起來學習“地形”這一部分內容，一步一步地來找出答案。

（設計意圖：觀看學生熟悉的王老師“猜猜我在哪？”的視頻資料，可提高學生的探索欲望，讓學生帶著問題學習新知，進而激發學生研究新知的興趣。）

引入課題——地形，并由此提問：同學們，初一的時候我們已經學習了地形的相關知識，有誰知道有哪5種地形類型嗎？

學生回答：山地、高原、盆地、丘陵、盆地。

（設計意圖：層層設問，引入學習主題。講出5種地形這個問題難度不大，主要是讓學生迅速進入課堂狀態，且為下一個問題作鋪墊。）

教學環節二：識別特征——辯影響

教師提問：這5種地形類型我國都有嗎？請大家跟隨老師一起來看圖。（利用“妙懂初中地理”立體地將中國地形圖展現在大家的面前，并進行旋轉，從不同的角度進行展示）有高原嗎？有平原嗎？有盆地嗎？有山地嗎？有丘陵嗎？（學生舉例回答）由此推斷我國的地形具有怎樣的特征？

學生回答：我國地形類型復雜多樣。

（設計意圖：用“妙懂初中地理”呈現中國地形圖，提升學生學習興趣，培養學生的立體空間概念。）

教師提問：那么這5種地形類型各占多少比例呢？（展示中國各地形面積比例分布圖）從圖中我們可以看出，山地面積占到了近1/3。我們經常聽到一個詞語叫作“山區”，“山區”和“山地”是一個概念嗎？請快速瀏覽課本P23，找出“山區”的概念。

學生回答： 我們通常把山地、丘陵和崎嶇的高原，統稱為山區。

教師提問：山區面積大概占多少比例？

學生回答：2/3。

師生總結：由此我們可以得出我國地形的第二個特征是？

學生回答：山區面積廣大。

教師引導：山區面積廣大對經濟發展有什么影響呢？是利大于弊還是弊大于利呢？

小組活動一：小組成員討論，從利弊兩方面進行辯論。

教師總結：針對不同的地形類型，我們應該遵循因地制宜的發展原則，揚長避短，選擇適合自己的發展模式。

（設計意圖：綜合思維是地理學基本的思維方法，學生通過小組討論，從多個維度對地理現象進行分析，從而較全面地認識地形對人類生產生活的影響。）

教學環節三：歸納走向——覓蹤跡

教師引導：王老師在視頻中說到，她所在地形區的北部有一條東西走向的山脈，那什么叫山脈？什么又叫山脈的走向呢？（展示中國地形圖）我們發現有的山地呈條帶狀分布，這樣的山地就叫作山脈。山脈有一定的延伸方向，叫作山脈的走向。山脈主要有哪幾種走向？我們把東西方向延伸的山脈走向稱為東西走向，南北方向延伸的稱為南北走向，另外兩種是什么走向呢？

學生回答：東北—西南走向，西北—東南走向。

教師引導：有的山脈一段可能是西北—東南走向，一段是東西走向，這樣的山脈我們把它稱為弧形山脈。

小組活動二：學生分5個小組分別在任務單里的圖上描繪某個走向的山脈，并在相應位置寫上山脈名稱，完成本小組的任務以后，接著描繪其他走向的山脈，各組請代表上臺在希沃白板上將本組負責的走向的山脈名稱移到相應的位置。

教師引導：同學們，我們已經學會了判斷山脈的走向，此時我們可以猜測一下，王老師所在的地形區在哪？

學生活動：在希沃白板上的山脈分布圖中圈出可能的區域。

教師引導：由此我們可以推測出一些可能的地形區，但還是不能準確地進行定位。那我們繼續分析王老師所說的那一段話。王老師說她所在的地形區四面環山，沙漠廣布，那會是哪里呢？我們一起來探究我國的地形區。

（設計意圖：讓學生通過小組合作對山脈的分布進行整理和歸納，有利于提升學生的區域認知和地理實踐力，培養學生的合作、表達能力。）

教學環節四：探究地形——定位置

教師引導：我國的地形區有哪一些？它們又分布在哪里呢？我們一起來看我國的山脈分布圖。請同學們跟隨老師一起將走向近乎一致的山脈連成一線?？梢园l現，山脈構成了網格狀，這些地形區就鑲嵌在這些網格中。

學生活動：教師利用“妙懂初中地理”APP掃描地形地勢學具，通過AR增強效果，展示我國地形區的介紹視頻，學生觀看視頻并在網格中的相應位置填寫地形區名稱，記憶地形區的特點。

（設計意圖：借助“妙懂初中地理”，把我國的地形直觀地展現在學生面前，有利于學生強化記憶地理知識。）

學生活動：4位小組代表在黑板上將地形區特點與對應地形區進行連線;每小組2名代表共計10人排成一列，將希沃白板上出現的代表某一地形區的民俗風情、自然景觀圖或視頻縮小后移到對應地形區。

教師引導：同學們，我國的地形區我們都學完了，現在可以定位王老師的位置了嗎？

學生回答：塔里木盆地。

（設計意圖：讓學生學以致用，培養地理實踐力、綜合思維能力。）

教師總結：本節課，老師通過“妙懂初中地理”將我國的山脈、地形區以立體的模型展現在大家的面前。通過學習，我們了解了我國地形的特征，學會了因地制宜的發展原則，請同學們回去以后自己去摸索AR，立體地感受我國的大好河山。

四、教學反思

在基于AR技術的地理教學設計中，教師應注意以下事項：

首先，要選擇適宜使用AR展示的課程內容。信息技術發展很快，又是目前比較熱門的方向，AR更是能夠給人以視覺的沖擊，有利于激發學生的學習興趣和探索欲望，所以難免會出現一些盲目跟風的情況，有些教師片面追求AR帶來的視覺感受和信息技術帶來的高大上的感覺。AR技術適合展示立體的、大尺度的地理現象和地理過程，因此，要在地理課程中選擇適宜使用AR的內容，如地球的運動、地形圖的判讀等。

其次，要充分發揮AR的優勢，努力克服其不足。AR相較于傳統的教學設備具有與生俱來的優勢，比傳統的設備、技術更加生動，能夠快速地構建立體空間，使學生仿佛置身其中，指點江山，有效地培養學生的立體空間概念。課后調查發現，大部分學生很喜歡AR課堂帶來的教學體驗，并且認為其更有效地調動了學習的興趣，改善了學習體驗，也提高了自己對知識的掌握度。但是AR課堂也有明顯的弊端。目前，AR需要一整套的移動設備對它進行支撐，包括展臺、網絡、投屏、學具等等，在班級之間來回搬運非常的不便;另外，如果沒有這一套移動設備支撐，系統又成為制約的因素，目前其只能對iOS系統完美兼容，還需要無線網絡的支持。如何將AR課堂合理地應用到教學中來，還需要開發者和教師的深入研究。

再次，要合理轉換AR與課件的呈現。教師在教學中經常要展示課件內容，引導學生學習，當需要使用AR課堂時得進行屏幕的切換，這就需要教師能熟練地使用多媒體技術;再加上學生對新技術比較好奇，注意力集中在AR上，可能會跟不上教師的節奏，因此，教師必須合理地設計課堂教學環節，有效地組織課堂，引導學生注意力。

筆者結合目前非常流行的“妙懂初中地理”開展了“中國的地形”的教學，通過課后的調研發現，AR給在場的師生帶來了一種全新的視覺體驗，山脈、盆地、高原、平原、丘陵可以以立體的形態展現在大家的面前，甚至可以通過旋轉，讓大家從不同的角度進行觀察。初中地理教師應積極拓寬視野，享受信息技術給教學帶來的便利，努力探索課程改革，積極創新。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫麗杰.移動互聯網環境下大學生思想政治教育的問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2017.

[2]? 王為民.經典閱讀對農村初中學生教育作用的個案調查研究[D].淮北：淮北師范大學，2015.

[3]? 張越佼，徐寶芳.基于數字星球系統的地理教學設計：以“大洲和大洋”一節為例[J].地理教學，2013（6）：57-60.

（責任編輯 周侯辰）