目標、問題、思維 “三步領學”課堂構建

湯秀文

[摘? ?要]地理學科核心素養的提出，旨在通過地理教育，發展學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，如人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。采用“三步領學”課堂教學模式，有助于深化地理課程改革，讓學生基于課堂情境，通過自主學習、合作探究強化地理知識應用能力，形成地理學科核心素養。

[關鍵詞]高中地理;核心素養;目標;問題;思維

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0095-02

根據教育部提出的“立德樹人”教育任務和目標，在高中地理學科教學改革中，教師應關注課堂教學模式的創新，優化教學方法、評價體系，積極構建以教學目標為引領、以問題驅動為主線、以學科思維為導向的課堂教學模式，真正促進學生自主、合作、探究學習，提高地理學科教學質量，推動學生地理學科核心素養的全面發展。

一、核心素養背景下地理學科“三步領學”課堂教學模式的意義

從教育部頒發的2017年版課標要求來看，核心素養成為課改新的方向。如何在地理課堂上將核心素養落到實處？2017年版課標所提出的教學評價，包括對學生思維結構的評價，不僅關注學生的學習狀態，對教師的課程教學設計也提出更高要求。對照教育部考試中心提出的“一體四層四翼”高考評價體系，地理課改要確立“立德樹人、服務選拔、導向教學”這一目標，并依據地理必備知識、地理關鍵能力、地理學科素養、地理核心價值等內容，來解答高考“考什么”與“怎么考”的問題。在地理課堂教學模式上，教師更應該順應高考改革趨向，關注和提升學生的地理學科關鍵能力和必備品格。根據建構主義理論，課堂構建要強調“情境、協作、會話、意義建構”等環節的銜接，要讓學生自己參與到學習實踐中，自覺去構建有意義的知識體系。“三步領學”地理課堂的構建，就是要以問題驅動和引領，激發學生學習內驅力和自主性，提升學生的地理知識學習質量，促進學生地理學科核心素養的發展。

二、“三步領學”課堂教學模式的實施流程

（一）課前：以自主學習為引領，滲透核心素養教育目標

課前，教師應注重激發學生自主學習的意識，通過預習學案，讓學生提前了解和學習相關課程知識，把握教學問題，認識新舊知識點的內在關聯。“流域綜合治理與開發”的教學目標，是以田納西河流域為例，讓學生形成人地協調觀。預習田納西河流域的治理，讓學生了解人地協調思想、可持續發展理念，借由田納西河流域的綜合開發，對照其他河流的開發實踐，促進學生樹立正確的資源觀、發展觀。在綜合思維養成上，田納西河流域的開發，融合了自然、社會、經濟、地理等多種要素，讓學生從時間、空間視角，認識田納西河流域的環境變化，分析田納西河流域綜合治理對當地氣候、環境的積極影響。在區域認知領域，結合空間—區域理念，圍繞田納西河流域環境，分析流域的環境與發展問題，對田納西河流域的治理方式進行歸納，促進學生對地理學知識的理解。在地理實踐力方面，以田納西河流域地形圖為例，讓學生了解河流剖面圖的結構，從田納西河流域地形、土地利用等方面，展開問題探討。如鼓勵學生以專家、工人、農民、環保人士等身份進行角色體驗，感悟地理環境與人類活動的關系，增強社會責任感。最后，讓學生就田納西河流域的自然環境、開發治理方法及經驗進行總結，討論河流治理對當地環境的影響。

（二）課中：以問題為驅動，促進學生地理思維的形成

教師在課堂教學中可提出精心設計的問題，創設真實的地理學習情境，貼近學生的認知、生活體驗，促進學生對地理問題的高效探究，引領學生去解決地理問題，自主、合作、探究學習。地理學科具有綜合性、實踐性、區域性特點，學生需要在地理知識的學習、人地關系的認知中，把握地理規律，形成良好的思維品質和能力。在課堂教學環節上，問題是課堂主線，教師通過問題來創設情境，引領學生地理思維的發展。以田納西河流域為例，在課堂上，教師首先將密西西比河水系圖與田納西河流域圖進行對照，讓學生通過讀圖認識流域概念，了解田納西河在美國的地理方位及其與干流的關系，為后續延伸問題創造條件。然后，引出田納西河開發的地理背景，分析田納西河流域地形圖、氣候資料，從中提煉問題如下：1.從田納西河地形特點來看，各河段環境與人類活動有何關系？2.從氣候資料來看，田納西河的水文特征對農業生產有何不利影響？如何克服？3.綜合田納西河地形、氣候以及水文要素，其對航運有何影響？如何克服和改善？4.田納西河流域礦產資源狀況如何？通過問題的驅動，讓學生分析相關地理環境要素間的關系，及其對人類活動的影響，增強學生的綜合思維能力。接著，引導學生歸納田納西河流域開發優勢與存在問題，讓學生從正反兩方面，對田納西河流域開發條件進行評價，增強學生的邏輯辨析力。最后，圍繞田納西河流域貧窮現狀，進行原因梳理，以時間為主線，讓學生認識到不合理的開發給流域資源、環境帶來的破壞，從而促使學生樹立正確的人地觀，提高地理學科核心素養。在地理課堂教學中，問題的選擇、引入和討論，成為學生地理思維的重要引線。教師要展開對相關地理知識的整合，借由相關資料的分析、歸納與提煉，培養學生地理邏輯思維與辯證分析能力。還可以通過小組討論、合作交流等方式，促進學生思維能力的提高。

（三）課后：繪制思維導圖，促進學生對地理知識的串聯

在2017年版課標中，開展思維結構的評價成為重要內容。根據學生個體的差異性，要減少選擇題、填空題等將學生知識“碎片化”的影響。圍繞思維結構的評價，高中地理教學要突出地理問題的整體化設計。結合課前預習任務單、課中問題驅動合作學習，在課后，可以引入思維導圖，對本節所學知識點進行有效串聯，促進學生對地理知識的全面掌握。以田納西河流域治理與開發為例，我們可就田納西河流域的地理條件、開發與治理中的重點要素進行梳理，以思維導圖的形式構建綜合開發示意圖，提高學生的資料分析能力、信息提取能力。思維導圖的應用，順應了地理學科核心素養目標指向，教師應該結合學生狀態，優化教學策略，呈現和細化學科探究問題，提高地理課堂精準教學水平。在“三步領學”課堂中，思維導圖的運用主要是結合課堂教學內容，以思維可視化方式，將地理相關知識點進行具象化串聯，便于學生從整體上來綜合地理知識，提升地理思維能力。思維導圖以圖示化手段，以核心概念為中心，關注地理自然、人文要素的整合，且突破時空局限來幫助學生發展區域認知、綜合思維。通過思維導圖，讓學生深刻領會人地協調觀，樹立正確的地理價值觀。

三、對“三步領學”課堂教學模式的完善與思考

在“三步領學”教學實踐中，還要完善三個方面。一是課前預習學案的合理設計。預習學案是學生自主學習的重要條件，在“三步領學”模式中，預習學案要具體、任務化，確立明確的預習目標。不能以讀材料、做選擇題、做填空題等淺易方式為主，而是要設計自主學習任務單，讓學生結合已有知識經驗，學習、感悟、實踐，銜接新舊知識，開闊地理視野。在預習問題設計上，要結合教學重難點，突出學生思維進階，以可操作性強的問題、便于展開課堂探究的知識點，使學生獲得學習愉悅體驗。二是對課堂小組合作學習的優化。小組合作學習，要關注課堂交流的高效性，減少淺顯地理常識的討論，要突出地理學科知識特色，提高問題的思維含量和知識梯度。契合學生認知水平的課堂討論，教學效果更突出。教師要把握課堂合作學習節奏，突出生活化問題的占比，讓學生在認知沖突、質疑中開展交流、碰撞，提高思維品質。三是優化地理思維導圖的繪制。在地理課堂上，要逐漸改變課堂“聽寫”筆記模式，引導學生主動參與思維導圖的繪制，還要強化學生應用思維導圖的意識，提高學生繪制思維導圖的能力，鼓勵學生發散思維、積極創新。

在高中地理“三步領學”課堂教學模式下，課前任務單設計強調學生自主學習，激發學生對地理課堂的參與積極性;課中問題驅動與設計關注課堂小組合作交流、學習，滲透科學探究方法，發展學生地理學科素養;課后思維導圖的繪制以發散思維為引領，讓學生感受地理學習的樂趣。地理學科教學的目標，不能只關注學生學會多少知識，更要關注學生怎么去學，在學習中收獲了什么。核心素養導向下地理課堂教學模式的創新，就是要讓學生學會如何認識、解決地理問題，促進立德樹人目標落實。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 章凱.高中地理課堂教學中學生核心素養的培養策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：128.

[2]? 馬麗麗.基于核心素養培育的“三步領學”課堂構建[J].中學地理教學參考，2019（16）：36-39.

（責任編輯 周侯辰）