找準交融點，讓兒童悅納紅色革命類文本

王慶香

[摘 要]紅色革命類文本作為母語學習的載體，有深受學生喜愛的一面，但也與學生的生活相去甚遠，導(dǎo)致學生的理解有較大的障礙。在教學中，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學生把握文本特質(zhì)，同時聚焦文本的表達語言，讓學生感受、理解文本，體會人物的思想內(nèi)涵，掌握作者遣詞造句的方法，從而獲得人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]紅色革命;認知規(guī)律;表達特征;兒童視角

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0029-02

紅色革命類文本作為母語學習的載體，因為其鮮明的立場、強烈的情感和扣人心弦的情節(jié)，有著其深受學生喜愛的一面;但也因其所蘊藏的主題、背景以及特殊歷史時期下的情懷，與學生當下的生活相去甚遠，給學生的認知與理解造成較大的障礙。如何在兒童視角與紅色革命類文本之間找準交融點，讓學生能夠悅納紅色革命類文本呢？

一、依托認知規(guī)律，感受文本別樣精彩

小學階段的紅色革命類文本都具有鮮明的故事特征。這是紅色革命類文本在體裁上的最大特征，也是打開學生思維和立場的重要切入口。在教學中，教師要以讀故事的方式，吸引學生的注意力，讓學生感受紅色革命類文本的別樣精彩。

（一）把握題目特征，直奔中心閱讀故事

題目是文章的靈魂，不僅是內(nèi)容的集中體現(xiàn)，同時也是情感和主題的聚集處。因此，教師要善于從題目入手，讓學生把握文本表達的核心，激發(fā)他們的閱讀期待，從而使他們走進文本的故事內(nèi)容，感受文本所帶來的精彩。

如，統(tǒng)編教材四年級上冊的《小英雄雨來》一文，題目雖然非常簡單，但含有深意。教學中，教師緊扣這個題目展開這樣的教學。首先，明確這篇課文中的主人公——雨來，并組織學生進行猜想：“雨來是一個怎樣的孩子？是男是女？年紀多大？”這樣，給學生廣闊的想象空間。學生猜得越廣泛，就越能激發(fā)他們的閱讀期待，他們就越發(fā)對這個人物產(chǎn)生興趣。其次，“小英雄”本身對四年級的學生來說就是一個興趣激發(fā)點。教師可以緊扣“小英雄”引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“為什么要稱雨來是‘小英雄？雨來究竟做了哪些事情？……”

緊扣題目進行猜測，不僅讓學生對課文描述的事情、所展現(xiàn)的人物充滿期待，而且激活了學生內(nèi)在的認知體驗。這樣，學生對紅色革命類文本就有了悅納的可能。

（二）緊扣核心情節(jié)，巧妙切入閱讀故事

精彩電影的敘事方式常常不會按部就班地講述故事，而是先選擇其中最精彩的情節(jié)，讓觀眾先睹為快，激發(fā)觀眾的興趣，然后鏡頭一轉(zhuǎn)，對這一情節(jié)的來龍去脈做交代、補充和拓展，從而將一個完整的故事呈現(xiàn)在觀眾面前。導(dǎo)演所采取的這種敘事方式，對很多學生的寫作以及教師架構(gòu)語文課堂，都具有重要的借鑒價值。教師可以選擇紅色革命類文本中最關(guān)鍵的情節(jié)，作為引領(lǐng)學生走進文本內(nèi)容的切入口。

如，教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師引導(dǎo)學生直接聚焦故事情節(jié)發(fā)展的高潮部分——五壯士集中跳崖。這樣，一方面讓學生直接感受五位戰(zhàn)士的壯舉，另一方面也讓學生產(chǎn)生的困惑：“他們?yōu)槭裁匆?？難道沒有其他的退路嗎？他們這樣做究竟為了什么？……”然后再整體把握文本，有效地激活了學生內(nèi)在的認知體驗，讓學生對這樣的紅色革命類文本充滿了興趣和動力，為深入地閱讀文本、理解故事奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、把握文本特質(zhì)，體悟文本豐富內(nèi)涵

（一）消弭差距，彰顯人物品質(zhì)

由于紅色革命類文本所反映的內(nèi)容與學生身處的地域、年代較遠，因此學生存在距離感、陌生感。這成為學生學習紅色革命類文本的重要抓手。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《七律·長征》一詩，展現(xiàn)了紅軍在兩萬五千里長征途中的大無畏的革命樂觀主義精神。由于對長征不甚了解，對紅軍的認知也很有限，為此教師為學生拓展了長征的相關(guān)資料，尤其是詩歌所提到的“五嶺”“烏蒙山”“瀘定橋”“大渡河”“雪山”等地方所涉及的歷史事件，讓學生直觀感受紅軍在長征途中所經(jīng)歷的千辛萬苦。然后，教師再借助詩歌的語言，引導(dǎo)學生進行感知與體悟，領(lǐng)會紅軍積極樂觀的革命豪情。

在這一案例中，教師讓學生在消弭差異的過程中，解決了理解文本、感知人物的問題，更好地解構(gòu)紅色革命類文本。

（二）關(guān)注細節(jié)，洞察人物內(nèi)涵

學生對文本的認知，缺乏從整體上把握的意識，而是抓住一些細節(jié)，以感性的思維理解課文的內(nèi)容。為此，教師可以借助紅色革命類文本，引導(dǎo)學生對人物動作與語言的細節(jié)描寫進行體悟，讓學生深切地感知人物精神的內(nèi)涵。

還是以《狼牙山五壯士》這篇課文為例。教師可引導(dǎo)學生關(guān)注課文的第四自然段，抓住描寫人物動作的詞語“搶”“奪”“舉”等，感受馬寶玉的堅決勇敢、機智沉著。在緊扣細節(jié)進行感知體悟之后，教師再組織學生進行整體思考：“為什么在敵眾我寡、勝負已定的情況下，馬寶玉還這樣堅守呢？”這樣，將學生的思維從關(guān)注人物動作的層面提升到理解人物精神品質(zhì)的層面，有效地將動作思維、言語思維和內(nèi)心思維進行融通，使學生獲得對人物精神的內(nèi)在體驗。

三、聚焦表達語言，感知文本遣詞妥帖

（一）朗讀中關(guān)注獨到的言語形式

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密。”學生對語言有著一種天生的敏銳意識，他們可以在初步感知語言的基礎(chǔ)上，從節(jié)奏、韻律等表達特點中體悟其內(nèi)在所裹挾的情感，從而精準地解讀文本的主題，感受作者遣詞造句的特點。

如，統(tǒng)編教材六年級上冊的《開國大典》一文，作者在描寫四面八方來的群眾隊伍時，運用了點面結(jié)合的寫法。教學時，教師就可以組織學生進行朗讀，并感知“有的……有的……”這樣句式的表達作用，使學生體會作者這種點面結(jié)合的寫法，理解這樣表達的藝術(shù)效果。

在這一案例中，教師正是把握了紅色革命類文本的語言形式，積極鼓勵學生感受作者遣詞造句的精妙，從而走進了文本表達的中心。

（二）辨析中洞察變化的表達效果

理解、感悟語言是語文教學的重要任務(wù)。在教學中，教師可將更多的品味和感知語言的任務(wù)交給學生，讓學生有充分的空間和多種渠道對紅色革命類文本的語言進行品析，使學生的語言能力得到發(fā)展。

如，《金色的魚鉤》一文，“我”發(fā)現(xiàn)老班長其實每次都沒有吃魚，前后詞語的變化顯得非常明顯。教學時，教師引導(dǎo)學生對前后詞語的變化進行探究，思考這種變化所形成的表達效果。前半部分的語言顯得輕松而和諧，旨在將故事情節(jié)有效地向前推進;后半部分，逐步成為描寫性語言，情感也變得更加細膩而真摯。教師正是敏銳地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并引領(lǐng)學生進行探尋，辨析這種言語變化所形成的表達效果。

案例中，教師將更多的權(quán)利交還給學生，讓學生有了更加廣闊的認知空間，這對學生辨析感知能力、實踐運用能力的發(fā)展具有重要的促進作用。

總之，紅色革命類文本與學生的生活存在著較大的差異。教學時，教師要從兒童認知的立場出發(fā)，聚焦文本獨特的內(nèi)生價值，采取適當?shù)慕虒W策略，使學生受到革命傳統(tǒng)教育，同時獲得語用能力的不斷發(fā)展。

（責編 韋 雄）