賞識評價在習作教學中運用的探究

宋月紅

[摘 要]賞識是一門藝術，反映了教師的智慧及教學業(yè)務能力，也影響著學生學習的積極性。賞識是一種通過激勵、表揚等手段，肯定學生優(yōu)點，寬容學生的缺點，鼓勵學生不斷成功的新的教育方法。作為一名教師要善于把這種好的教育方法引用到我們的教育教學中去。因為好的賞識教育能夠激發(fā)學生的自信心，能夠進行有效的教學活動。

[關鍵詞]習作教學;目標明確;方法適當

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0090-01

小學習作教學是語文教學中不可或缺的一部分，是教學的重點也是難點。好多學生提到作文總感到力不從心，無從寫起，有的學生漸漸失去了學習作文的信心。多年來，我也一直在研究習作教學，在我的習作教學中，我常把賞識教育運用在習作教學中，收到了很好的效果。我在習作課上能把賞識教育注入課堂教學之中，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給他們以鼓勵，增強其自信心，從而喚起了學生寫作的欲望，提高了課堂教學的效率。

在習作指導課上，我們強調(diào)教師要多鼓勵，少批評，這也是大部分教師在習作教學中形成的共識。但是有時候我們也發(fā)現(xiàn)了多鼓勵收效卻甚微，這是否就意味著鼓勵不重要了呢？不是的。我們應該知道，賞識不是一般性的表揚和鼓勵，習作教學中為了達到良好的教學效果，賞識必須講究一定的方法，方法的選定要適人、適時。

一、賞識要適人

所謂適人就是習作教學中賞識教育要適應學生的特性。每個學生都有其個性，而且個性也是千差萬別的。作為教師只有熟識學生的個性、了解其習作基礎以及選定合適的方法，賞識才會收到良好的效果。一般來說，對低、中年級學生應著重對其語言運用進行賞識;高年級學生則相對在習作的內(nèi)容和邏輯結構上加以欣賞和稱贊，讓學生更好地品味習作成功的喜悅。如在教學三上習作一《猜猜他是誰》時，因為三年級學生剛剛接觸到習作教學，二年級時只是寫話的練習，語言要求生動形象。因此在習作一教學時，我先讓學生用生動形象的語言敘述自己熟悉的人物。“同學們，大家一起朝夕相處了兩年多，一定有同學給你留下了深刻的印象，你能不能用生動的語言通過外貌描寫刻畫一位同學的形象，讓大家來猜一猜。”有一位學生這樣說道：“他留著短短的頭發(fā)，一雙小眼睛非常有神，高高的鼻梁上架著一副小眼鏡，一張櫻桃小口總是振振有詞。”對于這位學生的發(fā)言，我立即給予鼓勵性的評價：“你不僅會觀察，而且語言生動形象，抓住了人物的特點來寫。”

賞識還要根據(jù)具體內(nèi)容選擇范圍的大小，有時是對一個學生，有時是對幾個水平相近的學生，有時則是面對全班學生。同時教師還要教會學生學會賞識別人，賞識自己。最終目的是讓學生在習作教學中品嘗到成功的樂趣，從而能樂于去苦練，在苦中享樂，提高習作的水平。

二、賞識要適時

所謂適時就是教師要抓好賞識的時機，采取表揚和激勵等措施，教會給學生合適的習作方法。賞識要及時準確，讓學生能及時品嘗到習作成功的喜悅。在習作教學課上賞識應該伴隨始終，不管是課前、課中還是課后，賞識都應貫穿其中。我們可以對學生在課堂上回答的片言只語進行賞識;還可以在習作指導課后，習作批改中也要樹立欣賞的意識，及時反饋給學生。甚至可以在習作之前，在與學生的交談中也要伴隨賞識教育活動。如在教學四上習作三《生活中的發(fā)現(xiàn)》時，在課前，我有意識地到學校門前的花池邊觀賞植物，吸引學生到我的身邊。在觀賞的過程中，學生對于自己的發(fā)現(xiàn)提出各種各樣的問題，我都一一解答，并對他們的發(fā)現(xiàn)進行贊賞，學生很受鼓舞。在課上我又讓學生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)寫出植物的特點，教會學生由遠及近或從上到下，從下往上，從局部到整體來介紹植物的特點。引導學生掌握這種習作的方法，就能改變自己原有的觀察習慣，從而能夠用欣賞的眼光仔細地觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的事物。在習作教學過程中，我鼓勵學生先說說自己想寫的事（主要選擇一個發(fā)現(xiàn)，說清楚怎樣解決的過程），之后又隨機進行鼓勵性的評析。事后，好多學生都說，這次習作自己的收獲很大，他們的習作水平在賞識中得到了提升。

總之，賞識是一門內(nèi)涵豐富的藝術，猶如綠色植物生命所需要的陽光。教師在習作教學過程中要把賞識像陽光一樣播撒在學生的心靈上，讓孩子們真正愛上作文。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 邱懷英.賞識教育在語文習作教學中的運用[J].科學咨詢，2014（50）.

[2] 葛英.賞識教育的理論及應用研究[D].陜西師范大學，2012（5）.

（責編 韋淑紅）