從“心”開始，讓學生愛上寫作

陳娟

[摘 要]小學階段，尤其低年段的孩子，從幼兒園步入小學的學習，心智尚不成熟，進入寫作階段后，很多學生詞語貧乏，寫句子、寫片段時常常無話可說，苦于湊字數。長此以往，學生必然會對寫作產生畏懼心理，慢慢喪失寫作興趣，甚至有可能影響孩子的身心健康。而這個階段的學生，個性還沒有真正形成，可塑性較強，是寫作能力培養的關鍵期。因此在進行低年段的寫作入門教學中，除了在教學策略上加以改進，教師還可以嘗試著關注學生的心理特點，有意識地運用“登門檻技術”，營造良好的心理環境，激發學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力。

[關鍵詞]登門檻技術;心理環境;寫作興趣;寫作能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0084-03

“登門檻技術”出自《伊索寓言》的故事，講的是在一個風雨交加的日子，有個饑寒交迫的窮人到富人家門口，對看門的仆人說讓他進去，只在火爐旁烤干衣服就行了。仆人認為這點要求不算什么，就讓他進去了。然后他又請求廚娘借給他一口鍋讓他煮點“石頭湯”喝，廚娘很驚訝地答應了。“石頭湯”煮好后，他又請求廚娘放點鹽，后來又要了些碎菜葉，甚至是一些拾到的碎肉末放進去煮。最后，他把石頭撈出來，扔在路上，美美地喝到了一罐美味的肉湯。

為什么仆人和廚娘都沒有拒絕窮人的一再要求呢？這就要用“登門檻效應”（the foot-in-the-door-effect）來解釋了。當個體先接受了一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大、更不符合的要求，這就像讓別人登上門檻就可能進入室內一樣。在心理學上，類似這種我們首先提出了一個更小、更可接受的要求，然后再提出了更高的要求，誘導人們依從的方法稱為“登門檻技術”。

小學階段，尤其低年段的孩子，從幼兒園步入小學的學習，心智尚不成熟，進入寫作階段后，很多學生詞語貧乏，寫句子、寫片段時常常無話可說，苦于湊字數。長此以往，學生必然會對寫作產生畏懼心理，慢慢喪失寫作興趣，甚至有可能影響孩子的身心健康。而這個階段的學生，個性還沒有真正形成，可塑性較強，是寫作能力培養的關鍵期。因此在進行低年段的寫作入門教學中，除了在教學策略上加以改進，我還嘗試著關注學生的心理特點，有意識地運用“登門檻技術”，營造良好的心理環境，激發學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力。

一、巧用“登門檻技術”，消除學生寫作的畏懼心理

孩子剛進入學校時，對所有的學習內容都充滿著新鮮感，為什么在隨后的學習中會對寫作產生畏懼心理呢？我認為有一個很大的原因在于寫作之前，父母、老師或者學哥學姐們總會告訴他們：作文很難寫，很重要，要好好學！好好寫！帶著這種“恐懼”心理，加之隨后碰到的困難，“作文”便永遠地失去了魅力。因此，在小學低年級的寫話教學中，我巧妙地運用“登門檻技術”，消除學生寫作前的畏難心理。

第一次要求學生寫話之前，我就用手機悄悄地錄制了學生們在課間活動時候的許多有趣味的話語，及時地進行了整理，并在此基礎上寫了一篇短文《我們都是小“話”家》，制作成精美的PPT。上寫話課的時候，我先讀了那篇小短文，并播放出寫有文字的PPT，孩子們都聽得津津有味，看得頻頻點頭，不時發出歡快的笑聲。我不失時機地問他們：“孩子們，這些話寫得好嗎？”學生們都拼命地點頭。“想不想知道他們的作者？”我鄭重地叫出學生的名字，并播放了課間活動的錄音。教室里響起了一陣嘖嘖的贊嘆聲……

隨后，我告訴孩子們，其實寫作文就這么簡單，平時怎么說，就可以怎么寫。寫好作文，就可以記錄下我們的生活，等長大了看看，是一件多么快樂的事情！在課堂上就讓孩子們跟著我學，也把課間跟同學們的話記錄下來，寫成幾句話。

最后，我讓孩子們把寫好的幾句話拿回家，讀給家長聽，然后把家長的話也記錄下來，第二天在學習小組中讀給其他同伴聽，比比看誰寫得最通順、最有趣。孩子們都很好地完成了兩段話的寫作，而且知道寫作就是寫身邊的人，身邊的事，很簡單。

這樣運用“登門檻技術”，一步一步消除學生對寫作的畏懼心理，進而對寫作產生興趣，對學生今后的寫作都將起到有效的推動作用。

二、善用“登門檻技術”，點燃學生寫作的進取之火

在寫作教學中，不可否認，學生寫作能力的差異性是普遍存在的，如果不重視學生的差異性，不關注學生的均衡發展，那么優等生吃不飽，容易產生倦怠的情緒;學困生成績上不去，勢必產生消極的心理，喪失寫作興趣。我曾經做過這樣一個實驗，在二年級兩個班級中各選寫作能力較落后的10名學生，對1班的10個學生單獨做要求，主要是記住詞語，再用一個詞語寫一句話或兩句話，達到要求就能得到優，而其他學生除了記住詞語，再用至少五個以上的詞語寫幾句話，達到要求也得到優。在考試時，對寫作的評價也是單獨的，難度要小。而2班的10名學生跟其他學生做統一要求，不做任何的改動。一學期下來的實驗表明，在實驗對象中，1班有8人期末考試寫話能及格，而2班只有3人能及格。而且1班的10名學生表現出來的學習熱情和學習態度，明顯要高于2班。

因此，在小學低年段進行寫話教學時，可以利用“登門檻技術”對不同學生提出不同的期望，即建立門檻，然后再層層遞進，讓學生通過一個個“最近發展區”不斷向前，點燃不同層次學生的寫作進取之火。我主要設計了兩種寫作教學活動，運用“登門檻技術”來提高學生的寫作水平：

1.爬階梯寫句子

在低年段的寫作教學中，寫句子是常常運用到的方法。翻開學生的作業本，有些經典神句長盛不衰，例如：“雖然今天下雨，但是我仍然要去上學。”“妹妹的臉蛋像蘋果。”“月亮像彎彎的小船。”等等句子出現的頻率很高。究其原因，不外乎兩個，一個是學生習慣性的思維，寫多了就順手了，懶得再開動腦筋;一個是教師的投機性思維，經常寫這樣的句子，考試起來正確率高。但是長此以往，對于學生寫作水平的提高肯定沒有幫助。因此，在平時寫句子時，我有意識地根據學生的寫作能力，設立了一個個階梯，也就是加上一個比一個更高的要求，讓學生在經常寫出來的句子基礎上，挑戰自己的能力，一步一步往上爬，登到自己的預設的地方，就算獲得勝利。

例如，“月亮像彎彎的小船。”一句，一個學生爬階梯的過程是這樣：

2.編故事記詞語

詞語積累與運用也是低年段語文課堂培養學生寫作能力的重要途徑。課文中需要記憶的詞語多，傳統的做法一般是采用聽寫等方式，我運用“登門檻技術”，設計了一種名為“詞語糖葫蘆”的練習。即每課結束后，我先讓全體學生把生字組成詞語，再挑選自己認為精彩的好詞編一段小故事，并在故事中畫上橫線，學困生用3個詞就獎勵一串“糖葫蘆”，而優等生用了5個詞獎勵一串“糖葫蘆”（畫在本子上），用得越多獎勵越多，糖葫蘆就越大，讓不同程度的孩子都能嘗到“糖葫蘆”甜甜的滋味。

對于一些特殊的詞語，如常見的ABB、AABB、AABC、ABCC等類型的詞語，學生常常會遇到麻煩，詞語類型多，每種類型學生至少要掌握三個。這個要求對優等生來說易如反掌，寫來寫去就那幾個詞，得到100分不足為奇，久而久之就喪失了進取心。而對學困生來說，詞語積累少，錯別字多，每次都有可能錯，也越來越沒有興趣。這時也可以運用“登門檻技術”，對不同程度的學生，提出不同的要求，如果達到了，都可以得優。既避免機械的重復記憶，又開發了學生的寫作能力，更促進了各個層次學生的均衡發展。以下是部分學生所編的小故事：

不難看出，這樣的句子教學和詞語教學，充分考慮到學生的心理需求，對那些所謂的“問題孩子”，遵循循序漸進的原則，為他們設計一些跳一跳就夠得到的目標，對優等生經常有意識地創設更高的門檻，讓他們體會到成功的快樂，既訓練了寫作能力，更能點燃不同程度學生的寫作進取之火，為后續高年段的作文教學打下了扎實的基礎，可謂一舉兩得。

三、活用“登門檻技術”，拓寬學生的寫作思維空間

低年段小學語文綜合性學習，常常被語文老師忽略。即使開展活動，也常常因為孩子年齡較小，大多由家長幫忙完成，最后往往以一張手抄報的方式結束整個活動，孩子覺得沒有興趣，家長也常有意見。我嘗試把“登門檻技術”靈活運用到語文綜合性學習活動中，對活動做一個長程設計，由淺入深，既讓孩子感興趣，又能開闊視野，豐富寫作素材，拓寬寫作的空間，最終達到提高寫作能力的目的。

例如在三年級上冊第一單元的語文綜合性學習中，要求開展一次活動，把自己的課余生活記錄下來，然后和同學們交流。如果光是寫文章、做手抄報等，學生肯定沒有任何興趣。于是我利用國慶節七天假期，和孩子們一起設計了一個“舌尖上的美食”活動，過程如下：品嘗美食滋味（第1、2天）——描畫美食地圖（第3、4天）——查找美食資料（第5天）——書寫美食文章（第6天）。

不難看出，這樣的一次語文綜合性實踐活動，雖然最終的目的還是指向寫作，但是由于有前面比較簡單的、感興趣的活動一步步做鋪墊，學生始終都能積極參與其中，家長也不感覺累，整個國慶節過得很有意義。更重要的是，學生在輕松愉悅地越過一道道“門檻”的過程中，實現了學科間的融合，鍛煉了多方面的能力，更為學生在選取寫作內容時，提供了更加寬闊的空間。

由此可見，我們在低年段的寫話教學活動中，有意識地運用“登門檻技術”，對于營造良好的心理環境，激發學生的寫作興趣，進而提升學生的寫作能力，都是有一定效果的。但是在低年段的寫作教學中運用“登門檻技術”，也需要特別注意以下幾點：

第一，各種教學策略應該輪流運用，可以讓學生的新鮮感、好勝心持續更長的時間。

第二，運用登門檻技術需要有一定的持續時間，需要反復訓練、引導、督促，不能一蹴而就。良好的習慣一旦養成，將受益終生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉儒德.教育中的心理效應.[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2] 陳金銘.小學語文教師一定要知道的180個妙招.[M].福州：福建教育出版社，2016.

[3] 季金鳳.淺談心理效應在教育教學中的應用 [J].教育理論與實踐，2013（35）.

[4] 林敏. 運用心理效應 助推寫話教學——淺談小學語文第一學段寫話能力的培養 [J].新課程（上），2016（2）.

[5] 呂芳平.初中數學新課標背景下心理效應的教學應用與探究[D].蘇州大學，2013.

[6] 王海燕.孩子，讓我助你找回起跳的力量——巧用心理效應，轉化學困生的研究個案[J].生活教育，2013（5）.

（責編 韋淑紅）