改進口語交際教學評價的建議

張振考

[摘 要]口語交際是小學語文教學的重要部分，口語交際不僅訓練學生的聽說能力，還對學生語言運用，行為習慣、核心素養等方面具有積極作用。在具體的教學中，許多教師都很重視口語教學的設計，但是不太重視口語教學的評價，評價過于隨意，這直接影響口語交際教學目標的效果。針對教學實踐中出現的問題，提出口語交際教學評價的改進建議，期望為小學語文口語交際評價的改進提出具有參考性的建議，優化小學語文口語交際課堂。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;教學評價

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0096-01

口語交際是小學語文教學的重要部分。在具體的教學中，許多教師都非常重視口語教學的設計，但是不太重視口語教學的評價，評價過于隨意，這直接影響口語交際教學目標的效果。筆者針對教學實踐中出現的問題，提出口語交際教學評價的改進建議，期望為小學語文口語交際評價的改進提出具有參考性的建議，優化小學語文口語交際課堂。

一、評價內容要明確

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對不同年齡階段的教學評價要求做出了明確的界定：在小學低年級主要評價學生表達的自信程度、口語交際的習慣和態度;在小學中高年級，主要側重評價學生的傾聽、表達和交流能力。如統編教材二年級下冊口語交際課《圖書館借閱公約》一課中，對學生的要求是“主動發表意見”“一個人說完，另一個人說”。在課堂上，如果學生能主動發表意見，教師應對學生的主動發表給予肯定;如學生能學會傾聽，在同組同學發表意見的時候不打斷別人，等別人說完再發表意見，對此教師也應給予肯定。教師對學生的發言進行評價時，要具體、明確，讓學生知道自己做得好的地方與需要改進的地方，這樣既能激勵學生參與課堂的熱情，也能更好地落實課堂教學目標，促進學生口語能力的發展。

二、增加過程性評價的比重

口語交際課堂是生成性的課堂，口語交際的評價應少點預設性的評價，而更加注重過程性評價和生成性的評價。如統編教材二年級下冊口語交際課《長大以后做什么》一課，是學生很感興趣的話題，教師要抓住學生感興趣的內容進行引導，讓學生清楚地表達自己的想法。還要讓小組成員之間互相提問，對感興趣的問題多問一問，教師要細心觀察，及時收集記錄學生的發言，對學生的課堂表現做出評價。對學生的口語交際的終結性評價可以安排在每學期的期末考試中，對學生一學期的學習做整體性的評價。過程性評價和終結性評價相結合，讓教學評價結果更加客觀科學。

三、注重評價結果的反饋

要想取得更大的評價實效，教師還要對評價結果進行及時反饋，使學生明確口語交際的要求和自己存在的不足，進而促進學生口語交際能力的提高。如在《圖書館借閱公約》一課中，教學目標之一是 “一個人說完，另一個人說”，即有順序地發言并學會傾聽。課堂上我發現有一部分學生并不能做到，經過糾正后依然出現打斷別人說話的現象，在學生的互評中，出現最多的問題也是打斷發言的情況。在下一節的口語課中，我拍了一個學生發言的短視頻，對上一節課出現的問題進行反饋，學生通過視頻直觀地發現問題并反思，清楚地認識到問題所在，這利于學生們發現問題，改正問題。

四、評價主體要多元化

評價主體多元化，能夠讓口語交際教學評價更為科學、客觀、有效。在口語交際課中，學生進行發言后，可以讓小組的同學進行評價，小組之間也可以進行小組評價，以此發展學生的評價能力。教師還可以把上課的片段或者讓學生拍攝自己的口語作業音頻、視頻上傳到家長群中，讓家長進行評價，教師再把家長的評價在課堂上進行反饋，這樣促進家校交流，家長的關注和參與更能激發學生的積極性和學習熱情。

五、評價形式多樣化

為了讓評價成為激勵學生參與口語交際教學的手段，口語交際教學評價形式也要多樣化，既可以是課堂上的即時評價、家長的網上“留言式評價”，又可以是學期末的整體考核，還可以制作專門的評價量表，對學生的表現進行科學的量化評價?？陬^評價具有即時性，也有隨意性。而評價量表可以清楚地體現評價標準。教師要善于使用網上的資源，不斷改進口語交際教學評價的能力。

小學語文口語交際評價以促進學生的語文素養和人格發展為目標，教師要充分發揮評價的診斷、激勵和導向等功能，關注學生的學習過程和情感體驗評價，使學生在口語交際課中長知識，長技能，讓學生在口語課中敢說、會說，讓口語交際課真正發揮出它的魅力。

（責編 韋淑紅）