活用插圖資源 優(yōu)化課堂教學(xué)

呂海玲

[摘 要]插圖作為語文教材的重要組成部分，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以插圖作為教學(xué)突破口，引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué);插圖資源;優(yōu)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2020）16-0057-01

統(tǒng)編教材中編排了許多精美的插圖，這些插圖與文本相得益彰，共同為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了豐厚的條件。實際教學(xué)中，怎樣才能使教材中的插圖資源得到合理的運用，使其教學(xué)價值最大化呢？

一、借助插圖資源，有效突破文本

在統(tǒng)編低年段語文教材中，插圖有一個明顯的特點就是所占據(jù)的篇幅比較大，這是編者充分考慮到低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點而設(shè)定的，意在幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，在語文教學(xué)中，教師就可以把觀察插圖作為閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課，教材插圖呈現(xiàn)的是一群人圍著周總理潑水的歡樂畫面。在課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先借助多媒體把畫面展示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生觀察思考：圖畫中的人物為什么都是滿臉笑容，是發(fā)生了什么開心的事情嗎？這個問題可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生迫不及待地想進入文本中去探究原因。在學(xué)生對傣族潑水節(jié)有了一定的了解之后，教師還可以借助課后練習(xí)中的詞語“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”，讓學(xué)生去插圖中找出相應(yīng)的畫面以及這些詞語在文本中對應(yīng)的句子，然后讀一讀。之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課文插圖與詞語提示說說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的。這樣教學(xué)，充分發(fā)揮了插圖的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握。

在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示課文插圖是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣;而課中環(huán)節(jié)的插圖運用是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在圖文互促中幫助學(xué)生更好地理解課文、復(fù)述課文。

二、借助插圖資源，培養(yǎng)觀察能力

在語文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察圖畫的基本方法，幫助學(xué)生找到課文插圖與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，這樣可以充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教材中配備了一幅插圖，這幅插圖與文中的前三小節(jié)文字互相呼應(yīng)。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生按照從上到下，從左到右的順序先看看圖上畫的是什么，它們在做什么;然后，再通過閱讀實現(xiàn)對號入座，幫助學(xué)生了解每種植物傳播種子的特點。學(xué)生在觀察圖畫的時候，大都能夠認出風(fēng)、蒲公英、兔子、豌豆等，而對于蒼耳這種植物來說，許多學(xué)生由于生活閱歷淺，不能夠很快發(fā)現(xiàn)它是如何傳播種子的。這時候，教師就可以把觀察的鏡頭聚焦到蒼耳子上，讓學(xué)生仔細觀察蒼耳子的植株狀態(tài)以及它身上的刺掛在兔子毛上的樣子，明白它表面有刺的特點。

在低年段語文教材中，有許多課文的插圖與文本中的文字有著密切聯(lián)系，教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖，不僅可以使學(xué)生的觀察能力得到有效的培養(yǎng)，而且可以降低閱讀理解難度，提升教學(xué)效果。

三、借助插圖資源，發(fā)展學(xué)生語言

在語文學(xué)習(xí)過程中，由于受年齡，知識水平以及表達習(xí)慣等影響，學(xué)生平時的表達大都是碎片化的。而合理利用教材中的插圖不僅可以輔助學(xué)生更好地進行語言說明，還可以增強學(xué)生語言表達的感染力和生動性，促進學(xué)生語言表達能力的發(fā)展。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課，描寫了風(fēng)娃娃吹跑風(fēng)箏以及風(fēng)箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭的畫面。為了促進學(xué)生對這些形象化語言的理解，教師可以借助課文中的插圖，讓學(xué)生進行大膽的想象，并把想象的內(nèi)容表達出來。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生說：“你們瞧，風(fēng)箏線被風(fēng)吹斷了，掛在了樹枝上。”有的學(xué)生說：“快看，快看，風(fēng)小了，有個風(fēng)箏就快挨著地面了，突然又被一陣大風(fēng)吹得老高老高……”學(xué)生借助課文插圖進行想象表達，賦予了課文更多的精彩。

統(tǒng)編語文教材中的插圖大都是以環(huán)繞文字或者嵌入型的樣態(tài)呈現(xiàn)的，這些都在提示著教師在教學(xué)的時候要把圖文有機地融合在一起，借助課文插圖，讓學(xué)生想象表達，以促進學(xué)生言語能力的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中的插圖資源，用插圖引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力得到有效的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）