“異域風情”中的別樣風景

蘇小玲 許發金

[摘 要]統編教材五年級下冊第七單元圍繞“異域風情”選編了兩篇文章和一組非連續性文本。教學時，教師要關注單元的整體解讀，以范本引路，深化知識拓展;把握知識序列，確定單元目標;聚焦語文要素，引導學生自主研學。這樣進行引導，能夠循序漸進地幫助學生深入理解文本。

[關鍵詞]單元教學;教材解讀;教學建議

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0064-02

統編教材五年級下冊第七單元圍繞“異域風情”選編了兩篇文章和一組非連續性文本。單元人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果;搜集資料，介紹一個地方”。

本單元三篇課文分別是《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》非連續性文本。其中，前二者為精讀課文，《金字塔》為略讀課文。這幾篇課文緊緊圍繞著單元語文要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，分別介紹了威尼斯、荷蘭、開羅的異國風情。這樣的人文主題編排旨在潛移默化地進行尊重多樣文化的人文教育，發展學生的審美情趣。

《威尼斯的小艇》展示了“水上城市”獨特的風光。威尼斯白日的喧鬧與半夜的沉靜，突顯了這座水上城市的動態美與靜態美，為五年級學生提供了絕好的讀寫范例。

《牧場之國》全文條理清晰、色彩明快，特別是靜態描寫細膩動人，體現了荷蘭白日的寧靜、傍晚的靜謐、夜晚的沉靜，很好地對接了單元語文要素。

《金字塔》由同一主題的兩篇表達迥異的短文組成。其中，《金字塔夕照》既是一篇通訊，又是一篇優美的散文;第二篇短文《不可思議的金字塔》則是非連續性文本。這兩篇文章雖風格迥異，但又互為印證，構成一組非連續性文本，讓讀者對金字塔這一世界奇跡有了更為全面、豐富的了解，對接了單元語文要素“搜集資料，介紹一個地方”。

一、備課思考：范本引路，深化拓展

本單元三篇選文是學生學習語言的范本，體現了這樣三個特點：一是選文價值的經典性，馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》、卡雷爾·恰佩克的《牧場之國》、穆青的《金字塔夕照》，加上“閱讀鏈接”里朱自清、喬治·桑的佳作片段，都是名家名篇，非常具有閱讀價值，是學生閱讀、習作的極佳范本;二是選文的創新性，最具特色的是《金字塔》這篇課文，選取的短文《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》都圍繞著金字塔來寫，同一主題卻有不同的表達，《不可思議的金字塔》為非連續性文本，幾個片段不連續成篇，與《金字塔夕照》中文學化的表達形成了鮮明的對比，是提升學生文本閱讀能力的極佳素材;三是選文內容的包容性，世界各地的風土人情、自然風光，以文學化、陌生化的表達，突顯了審美的獨特性與文化的包容性。

對于教材的處理，教師要有“范本意識”，要根據文本各自的特點，圍繞單元語文要素，有針對性地進行揣摩。首先，要體會文章巧妙的結構：兩篇精讀課文都采用“總分”結構，條理清晰，環環相扣，文章結構完整而嚴謹。其次，要積累優美的語言：文章語言各具特色，與眾不同的比喻、擬人等修辭手法的運用，結合獨特的觀察角度，以動靜結合的方法分別體現了威尼斯、荷蘭、開羅的動態之美和靜態之美，非常值得學習借鑒。再次，要充分重視課外拓展閱讀：通過課內外結合，激發學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量。如《威尼斯的小艇》課后的“詞句段運用”中引入的名篇段落，習作中要求查閱課外資料、整理資料的編排，都體現了課外閱讀要融入課堂教學中。最后，習作要強化學生語文能力的階段性發展：從之前“圍繞感興趣的事物搜集相關資料”過渡到“會通過多種途徑搜集資料”，再到“能選擇和運用搜集到的相關資料”，能力的培養體現出螺旋上升、循序漸進的原則。

二、精準教學：知識序列，單元目標

（一）圍繞“靜態描寫和動態描寫”的知識序列

圍繞“靜態描寫和動態描寫”這一語文知識，在小學階段對學生閱讀能力的培養應呈現循序漸進、螺旋上升的特點。大致可以分成這樣幾個階段：初步體會靜態描寫和動態描寫（辨識和判斷）→體會靜態描寫和動態描寫的表達效果（理解和鑒賞）→嘗試運用靜態描寫和動態描寫來寫景物（運用和表達）。

五年級上冊第七單元學生已經完成了第一個階段的學習：初步體會靜態描寫和動態描寫（辨識和判斷），也嘗試了動態描寫的初步運用，即習作中的“寫出景物的變化”的要求。在此基礎上，這個單元的學習就要有所提升，就要“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。具體來說，可以按照這樣的線索落實單元語文要素的讀寫活動：找靜態描寫和動態描寫的語句→ 體會“以動寫靜”等動靜結合的寫法 →細致品讀，體會相關語句的表達效果 →嘗試實踐運用”。

（二）圍繞讀寫實踐的單元目標

（1）認識“氈、熠、埃”等生字;會寫“翹、簇、罐”等生字，積累“儀態端莊、膘肥體壯、遼闊無垠”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔夕照》，體會作者筆下的靜態美和動態美;帶著任務默讀《不可思議的金字塔》，把握課文主要內容。

（3）聚焦《威尼斯的小艇》《牧場之國》中靜態描寫和動態描寫的關鍵語句，開展合作探究學習，體會“以動寫靜”“動靜相生”等寫法，品味恰切的靜態描寫和動態描寫對表現景物特點、表達作者情感的作用。

（4）能從非連續性文本《金字塔》中得到啟示，結合靜態描寫、動態描寫的方法進行運用;選擇自己喜愛的方式，搜集、整理、運用資料，介紹一處中國的世界文化遺產;結合習作提示，互相交流，采用自評、互評等方式進行習作修改。

三、策略選擇：聚焦要素，自主研學

本單元的教學可以根據文本特征，落實單元語文要素，開展以學生自主研讀為主的讀寫實踐活動。

（一）《威尼斯的小艇》教學建議

結合單元學習目標，以體會文章重點段落的動態美和靜態美作為本課的教學重點和難點，以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設計表格等學習支架，在自主和諧的氛圍中突破重難點的學習。

1.理清脈絡。讀題質疑，讓學生帶著“作者為什么要選小艇寫”的問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中整體把握小艇的三大特點。

2.聚焦重點。自主研讀三個重點片段，落實訓練點。

第一個片段：體會小艇外形的靜態美——通過默讀、批注、朗讀、背誦等具有層次性的訓練，領悟小艇的特點，體會作者運用比喻表現事物特點的獨到之處，體會小艇的靜態美。

第二個片段：體會小艇穿行的動態美——提供學習單，學生充分默讀課文、合作討論，通過抓關鍵語句，并自由變換，用自己的語言贊美船夫高超的技術，從而體會文章的動態描寫的精妙。

第三個片段：體會月夜的靜態美——聚焦“靜”，指導朗讀，體會這部分每句話都在表現威尼斯的“靜”。追本求源，引導學生聯系上文思考“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，突出了小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。這樣，學生就能領會作者描寫方法的高超。

3.方法遷移。聯系課后“閱讀鏈接”內容，類文互讀，以課后第四道習題為抓手，提煉出三篇選文在動態描寫和靜態描寫上的共通之處，并引入威尼斯的視頻片段，引導學生嘗試運用動靜結合的方法進行片段仿寫，把訓練點向作文、向課外遷移。

（二）《牧場之國》教學建議

在前一課教學的基礎上，本課以學生自讀自悟為主，在初步理解課文內容的基礎上，單刀直入關注文章語言的表達特點，直接切入主題開展教學。

1.聚焦“靜態美和動態美”。圍繞核心問題“你從哪兒感受到荷蘭的動態美和靜態美”開展自主學習，圈畫出相關語段，做出簡單批注。

2.品味“靜態美和動態美”。先以學習小組的方式選擇自己喜歡的片段進行探討：“這些靜態描寫和動態描寫給你怎樣的感覺？這么寫好在哪里？”再進行組際交流。教師可重點引導學生發現動態美中擬人手法的出色運用，靜態美中聲音、色彩的描寫，體會“以動襯靜”“動靜相生”的表現手法。

3.表達“靜態美和動態美”。通過有感情的、多形式的朗讀讓學生感受語言特點，表達出對荷蘭靜謐之美的感受。指導學生做好語言、知識的積累，可以把自己喜歡的語段自覺摘抄下來，還可以把收集到的荷蘭的內容整理到資料袋中，用自己的話介紹荷蘭，培養學生積累與查閱資料的習慣。

（三）《金字塔》教學建議

1.聚焦非連續性文本“閱力”。這組非連續性文本是略讀課文，圍繞核心問題“兩篇短文介紹金字塔，在內容上哪些是相互印證的？方式有什么不同？”開展小組學習，完成學習單，可以教師設計對比表格，也可以放手讓學生自主設計，對比兩篇短文在內容、表達形式上的異同點。

2.開展綜合性學習。結合兩篇短文的特點具體分析《金字塔夕照》生動、細膩的語言描寫，《不可思議的金字塔》嚴謹、科學的說明方法和精準的語言運用，鏈接單元習作或者口語交際，指導學生在口頭和書面介紹祖國文化遺產時運用豐富的文字表達方式。

（責編 劉宇帆）