“以讀促寫”在初中寫作教學中的應用

仲美洲

寫作能力對于學生來說至關重要，是學生語文綜合素養的重要體現。在新時代的教育背景下，如何顯著提升學生的寫作素養，已經成為教師教學時必須思考的問題。筆者認為，閱讀與寫作是不可分割、相輔相成的教學環節。通過閱讀，能為寫作積累素材;通過寫作，能更好地理解閱讀內容，獲得更豐富的感悟。本文圍繞如何在初中寫作教學中應用“以讀促寫”進行探討。

一、在閱讀的快樂氛圍中激發學生的寫作興趣

在寫作教學中，許多教師發現學生面對作文題時缺乏興趣，寫作對于他們而言，是一項困難、無趣的任務。這樣的心態對于學生寫作能力的提升十分不利，因為寫作需要認真構思、選取素材、遣詞造句，如果學生覺得寫作乏味，不愿意投入過多的精力與時間，會導致作文的質量較低，無法有效地提升作文能力。因此，興趣的培養對于初中寫作教學來說意義重大。成功激發學生的寫作興趣，意味著寫作教學向成功邁出了有力的一大步。閱讀作為相對輕松、簡單的學習方式，在激發學生學習興趣方面一直表現較為出色。通過寫作前的閱讀導入，有利于激發學生的學習興趣，以便更好地投入到后面的學習中。

例如，教學描寫景色時，教師可以從朱自清的《春》引入，讓學生先閱讀其中描寫春日草色、花色的片段，再給學生設置幾個有趣的問題，如“朱自清先生在字里行間流露出了怎樣的情感”“為什么朱自清先生筆下的花能給人帶來春意盎然的感覺”……通過對這些問題的解答，學生對于寫景類文章有了初步的認識，還能在帶著問題尋找答案的過程中發現樂趣，感受文章的妙處。在教師的恰當引導下，自然而然地產生寫作的想法，有了興趣，寫好作文就不難了。

二、在閱讀中積累豐富的寫作素材

提到作文，首先要考慮素材，其次才要考慮寫作技巧、修辭手法等起到修飾作用的元素。因此，教師要重視培養學生積累寫作素材的意識，培養學生積累素材的主動性、從日常中發現素材的敏銳性，以及寫作時應用素材的靈活性。在筆者的教學中，發現這些能力的培養，都能夠在閱讀教學中得到體現。首先，在閱讀大量各類不同文章的過程中，學生能夠了解到更多平時生活中所接觸不到的事物、主題，這對于拓展學生的素材范圍而言有著重要的意義，今后在面對不同主題的作文時，學生就不容易因為缺乏素材而不知如何下筆。其次，在閱讀優秀文章時，教師可以引導學生探索與分析其中的生活片段、生活景象，讓學生感受到原來這些平時被忽略的小事也可以作為素材，應用到寫作中。同時，閱讀時，學生也能通過欣賞優秀文章，了解到同一素材運用不同的手法會產生不同的效果，有利于學生提升靈活應用寫作素材的能力。

例如，教學《散步》時，教師可以在學生閱讀時，讓學生品味本文選取素材的亮點。散步是稀松平常的小事，大家習以為常，但是在莫懷戚的筆下，散步成為了能帶領讀者對親情、人性、生命三者進行思考的大事，所以選取散步這種不起眼的小事成了文章的亮點。閱讀文章時，對學生進行素材積累、選取、應用等知識的滲透，有利于學生更好地積累素材，提升寫作水平。

三、在閱讀中教授學生寫作技巧

前文提到，素材是構成文章的基本要素之一，作為修飾手段的寫作技巧亦不容忽視，作者可以通過靈活應用表達方式、表現手法、修辭手法等為文章增光添彩，使之更好地展現素材的內涵，表達作者的真情實感。對于初中生而言，掌握寫作手法是較為困難的學習部分，因為在傳統的教學中，教師往往更注重理論知識的講解。比如在教授修辭手法時，通常先介紹一下概念，再展示幾個例句。教學結束后，學生實際上并沒有完全掌握這些技巧，在接下來的寫作訓練中，也很少會有學生有意識地應用這些手法。因此，筆者認為，寫作手法的教學應與閱讀教學相結合。在閱讀教學中，教師可以深入講解、分析修辭手法、表現手法等，加深學生對這些概念的理解，幫助他們在不同的情境中學習、掌握這些手法的應用規律，更好地應用于作文中。

例如，教學《春》時，教師可以將其中的排比句挑選出來，制作成一張幻燈片，讓學生先自己思考這些句子的特點，再引導他們逐一體會，然后提問：“讀了這些句子，大家有什么感受？”“如果作者不使用排比句，效果會更好還是更差呢？”通過在閱讀中分析，學生能更好地掌握寫作技巧。

寫作不僅是“寫”的過程，還是表達個人情感和提升語文綜合素養的過程。在寫作教學中，教師不僅要保證學生“能寫”，還要幫助學生“會寫”，寫出有質量、有價值的作品。同時，教師要有意識地將寫作教學與閱讀教學結合，注重激發學生的寫作興趣，積累寫作素材，掌握寫作技巧，從而提升寫作水平。