高中化學教學中“以學定教 以教導學”的應用探討

摘?要：在新一輪課程改革深入的背景下，教師必須尊重學生課堂的主體地位，引導學生進行自主學習，發揮其主觀能動性，促進學生化學綜合素質能力提高?！耙詫W定教，以教導學”的教學方法就是根據學生的實際學習情況，開展相應的教學活動，通過對學生的指導與引導，提高教學的質量與效率，使學生能夠達到更高的水平。鑒于此，本文就以高中化學教學為例，簡單探討了“以學定教，以教導學”的應用，以供相關教育工作者借鑒。

關鍵詞：以學定教;以教導學;高中化學;應用探討

一、 引言

在以往高中化學課堂教學中，教師都是根據自身教學經驗與教學大綱的要求，將相應的知識直接灌輸給學生，而教師也沒有去了解學生的掌握情況，導致教學效率低下。隨著新課改的深入，學生在課堂的主體地位更加明確，采取“以學定教，以教導學”的教學方法，不僅符合新課改的相關要求，也讓我們的教學工作更加具有針對性，教學的效率與質量有了很大提升，有助于學生的全面發展。

二、 “以學定教，以教導學”概述

眾所周知，每個學生在成長經歷、知識水平以及家庭環境等方面存在很大的區別，這使得學生個體差異是客觀存在的。所以，在學習化學知識的過程中，不同學生的學習效率、知識掌握程度是不同的，如果教師沒有對此給予正確的認識，是無法有效提升整體教學的質量，會出現嚴重的兩極分化現象。在此背景下，“以學定教，以教導學”教學模式被提出，它其實是在“以生為本，先學后教”等教學理念的基礎上延伸出來的，指的是在高中化學課堂教學中，學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者與引導者，教師根據學生的實際學習情況，來分析與了解學生的實際需求，并基于學生的認知特點采取有效的教學方法與合理的教學內容，提高教學的針對性。以教導學是教師引導學生完成既定的教學目標，使其可以逐漸形成良好的自主學習習慣，提高自身合作能力、思維能力、創新能力等。雖然“以學定教，以教導學”教學模式在高中化學課堂教學中的應用有著諸多好處，但是如果教師沒有正確理解其內涵，照搬其他教師的應用方法，是無法達到預期的教學效果的。在實踐教學的應用中，應該對教與學之間的關系進行充分的考慮，可以實現教與學的共同發展。

三、 “以學定教，以教導學”教學模式對教師的要求

（一）要樹立學生意識

傳統教育觀念下，學生是教育客體，即便當前很多教師承認學生的課堂主體地位，學生依然是以教育者培養對象的角色存在于課堂教學中，并非教育主體，這樣就會造成在課堂教學中，教師只是以溫和、人性化的方式來施加自己的權威影響。在素質教育理念中，所強調的學生是教育主體，指的是學生是教育的發起者、執行者，他們的學習是在內在需求的推動下所完成的，教師只是輔助學生更快、更高效完成學習任務，教師的一切教學活動都是圍繞學生來開展的。因此，教師需要樹立學生意識，即不只是在態度上去尊重學生，還要從思想上能夠把學生當做教育主體，否則就會出現教師以自己的意志來支配學生的學習，影響到學生的個性化發展。

（二）要堅守價值信念

現代教育理念要求教師可以去適應學生，為學生的個性化發展提供有效幫助，但并不是遷就學生。教師在教學活動中的作用，不只在于傳授學生課本上的知識，更重要的是價值引領，讓學生能夠在各方面受到教師的積極影響，促使其可以實現自我的超越。從某種角度來講，價值引領是體現教師角色責任和學校教育意義的重要途徑。所以，在“以學定教，以教導學”教學模式的應用過程中，教師需要奉行積極的適應觀，敢于堅持價值引領，不屈服學生的非理性要求。而這種價值信念來源于教師豐富的生活經歷、教學經驗以及對這份職業的信念，這也是對學生最大的尊重。

（三）要善于同邊促進

一些教師對樹立“學生意識”與堅守“價值信念”的融合存在疑惑，認為這是矛盾的，其實不然?！巴叴龠M”就是為了實現兩者的統一，在“以學定教，以教導學”教學模式下，教師是學生學習中的指引者，教師由于自身有著豐富的閱歷、教學經驗，要主動站在學生同邊，在平時的課堂教學中走進學生的生活，從學生的角度去看待問題，了解他們的價值需求，并通過針對性地指導來幫助學生在不知不覺中發生積極變化，最終實現全面地發展。當然，這對教師的綜合素質能力有著較高的要求，除了要有較強的業務能力，還要了解心理學、教育學、社會學等方面的知識，這樣學生才會有安全感。另外，站在學生同邊，教師才會接納學生，即以平常心去接受學生在學習中的錯誤，以正確的方式來引導學生提高自己，在教師接納態度的鼓勵下，學生走向自我實現。

四、 “以學定教，以教導學”在高中化學課堂教學中的應用

（一）做好課前準備工作，進一步強化教學體系

“以學定教，以教導學”教學模式在高中化學課堂教學中的應用，教師應該提前做好相應的準備工作，其中最關鍵的就是對文本教材的研讀，在此基礎上進行教學資源準備、設計教學計劃以及導學案的編寫等。同時，教師還應該根據以往的教學經驗和對學生的了解，充分考慮到在課堂教學中可能出現的一些問題，并提前制定應對策略。這就要求教師能夠充分了解學生的實際學習水平、身心特點，并在與新課標要求的結合下，做好教案的編排工作。在課堂教學中，教師要遵循“以生為本”的原則，要盡可能去調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人，同時創設適宜的學習情境，引導其進行合作學習、自主探究，最終提高教學的有效性。

例如，在“硫及含硫化合物的相互轉化”這部分內容的教學中，教師先分析了學生當前的一些基本情況，包括知識水平、學習積極性等，并了解到學生在復分解反應的學習中，已經對硫單質有了一定的認知。這時，教師在應用“以學定教，以教導學”教學模式時，就根據學生的興趣愛好與認知特點，在課前導入環節中利用多媒體設備向學生展示火山礦物質的相關圖片，引導學生以小組合作的方式，進行含硫物質的相互轉化知識網絡圖的自主建構，幫助學生正確認識到分類觀在物質轉化關系中的作用，并可以運用所學的化學知識闡述自己對物質世界的認知，提高其學習興趣。

（二）優化師生交流，提高教學的針對性

在“以學定教，以教導學”教學模式下，教師不再是課堂的唯一主體，在教學中扮演的角色也發生了一些變化，主要是引導學生發揮其主體作用。例如，在教師與學生一起繪制含硫物質相互轉化關系網絡圖的過程中，教師可以先讓學生自主建構，根據已有的知識經驗來繪制轉化網絡圖，并經過小組討論、完善，每個小組派一名學生進行成果展示，剩下的學生與教師一起傾聽和評價，教師一方面要鼓勵學生們積極參與，同時教師加強與學生的交流，在交流中發現學生的不足，這樣教師才可以確保教學過程中可以講到點上，學生才會有效的學，從而學生的學習效率與信心會得到提升，形成了良性的循環。

（三）組織學生小組討論，提升合作意識

“以學定教，以教導學”教學模式下，小組合作學習是一種常見的教學活動開展方式，作為課堂的主體之一，教師需要在開展小組合作學習中，確保學生能夠對知識正確理解，提升化學學習能力。例如，在“硫及含硫化合物的相互轉化”的教學中，教師按照學生的學習能力、性格特點以及表達能力等因素，將學生合理劃分為若干個小組，并要求學生先進行討論，接著繪制相應的草圖。在此過程中，小組成員之間相互學習與借鑒，不斷完善了自身體系架構。而教師要根據小組討論的進行情況，對學生進行相應的指導。如可以提問學生：你們畫出來的草圖與教材中的有什么不同？學生經過對比分析，加深了對這部分知識的掌握，有效實現了教學的目標。

（四）合理運用教學輔助手段，激發學習興趣

實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，通過實驗演示、實驗操作不僅可以讓學生可以更加直觀去了解一些化學現象，提高學習的效率，也增強了課堂教學的趣味性，促進了學生化學學習的積極性。例如，在“鈉及鈉的化合物”這部分知識的教學中，教師就可以通過演示實驗的方式，讓學生去了解與掌握鈉的屬性，并引導學生對反應現象進行觀察與思考，調動其學習熱情。當然，在高中化學教學中，還有一些實驗可能存在較大的危險性或者現有的實驗設備無法完成，教師就可以運用多媒體技術手段，播放相關實驗的視頻，讓學生能夠直觀地看到化學反應，以此有效掌握所學的知識。另外，教師在引導學生自主構建含硫物質的相互轉化知識網絡圖的過程中，通過添加各種線條、圖片來豐富圖像的內容，吸引學生的注意力，加深學生對知識網絡圖的印象。這種多元化的教學方式，不僅可以保證“以學定教，以教導學”教學模式的有效應用，在提高高中化學教學水平方面也有著積極的作用。

（五）遵循因材施教原則，加強教學反思

與傳統的課堂教學模式不同，“以學定教，以教導學”教學模式的目的在于促進學生的全面發展，讓學生能夠真正掌握所學的知識，并能夠內化為相應的能力，在實際問題的解決中進行靈活運用。所以，教師在應用“以學定教，以教導學”教學模式的過程中，應該充分考慮到如何去發揮整體教學模式的科學性，讓學生能夠自覺、主動探究，不是過分強調學生的主體地位或教師的主導作用，影響到教學效率與質量的提升。

五、 結束語

綜上所述，“以學定教，以教導學”在高中化學課堂教學中的應用，既能體現以學生為主的現代教育要求，也在更新化學教學理念、打造高效課堂與提升化學教學針對性方面有著積極的作用。根據當前“以學定教，以教導學”教學模式的實際應用狀況，還需要廣大一線教育工作者在實踐中不斷總結與探索，以此來進一步完善高中化學教學體系，提高化學教學的水平，進而為促進學生化學綜合素質能力的發展奠定基礎。

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作者簡介：

鞠小虎，江蘇省泰州市，江蘇省泰州泰興市第四高級中學。