幼兒園小班年齡段區域活動現狀分析與改進策略

摘?要：以往的學前教育基于各方面的因素仍停留在集體教學階段，存在一些很難改進的弊端，而區域活動的誕生，切實地補齊了集體教學的不足，區域活動是通過教師根據幼兒的發展水平及實際需要，有目的、計劃地投放材料和幼兒自主選擇、操作材料達到學習目的的過程。盡管目前區域活動這一教育形式還存在種種不足，但都是我們用心能夠發現并且可以解決的。

關鍵詞：學前教育;小班年齡段;區域活動

長期以來，根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》衍生的教育方法尚不完善，我國學前教育的主要開展方式都是集體教學。但經過我國學前教育工作者長期的探索實驗中發現，集體教學的活動形式始終存在一些無法改進的弊端，例如在集體教學中幼兒缺少代入感，無法充分調動積極性，所學內容也無法與幼兒的日常生活完美結合，幼兒的個體優勢無法充分凸顯，興趣愛好也不能被合理照顧。但是，區域活動就像是集體教學這個大拼圖的最后一塊組件，在合理調配教育資源以及中國人口大國的大背景下，我們無法摒棄集體教學這個大前提，區域活動很好地補齊完善了集體教學的不足之處。區域活動是一種多元的教育活動，教師在區域中投放多樣且有效的游戲材料，幼兒根據年齡和個性發展差異在區域中進行自主選擇，主動學習與探索，真正實現根據幼兒的興趣愛好來選擇活動形式與內容。在區域活動中，幼兒通過游戲的活動形式來進行學習，并且由幼兒自主選擇游戲形式和游戲內容，確保幼兒能夠在游戲過程中充分展現他的內心世界，并且由于游戲活動是幼兒自主選擇，一定程度上也保證了幼兒在游戲過程中的主動性及積極的動手操作性。

與傳統的集體教學相比，區域活動讓集體教學得到進化，從原先的“填鴨式”教學變成了一個自由、輕松的活動大課堂，認可了學前教育中幼兒所處的主體地位，而不是傳統的以老師為主體。區域活動是學前課堂的一道曙光，同時照亮老師與幼兒，讓幼兒園的教育活動不再那么沉悶呆板，也保證了幼兒自由快樂的成長環境。由于區域活動正處于初期階段，很多教師對區域的有效性把握還不夠準確，往往費了很大力氣但卻沒有預期中的效果。以下將列舉一些開展區域活動過程中出現的常見問題。

問題1：區角內容設置不恰當

某幼兒園為凸顯不同年齡段班級區別，要求各班設置具有班級特色的區域活動角，例如大班開設了科技區角，中班開設了手工區角，小班則開設表演區角。

分析：我們的學前教育應該是以德智體美勞五位一體的協調進步為核心進行的。所以我們不能只以成人眼光來實施教育資源的調配，這樣難免會有偏頗的地方。若我們多以孩子的角度出發，會發現其實不同年齡段的幼兒對各個領域的內容如語言、社會、科學、藝術、健康等方面都是有需求的，有所差異的只是不同年齡段的幼兒對不同方面的內容需求量有區別。如小班的孩子年齡較小，發育程度較低，則需側重于語言、健康等方面;大班的孩子經過兩年的學習和生活較為成熟，渴望接觸更加新穎的事物，則需側重于科學、社會及藝術方面。我們不反對突出特色，但是方向必須正確。

問題2：區角玩具不符幼兒年齡特征

例如小班數學區有梯形、三角形等幾何玩具，中班數學區有拆分重組的圖形玩具，大班區角中有帶小數點的數學相關教具，且購買的拼接玩具三個不同年齡段的班級平均分配，反而容易造成“分配不均”的問題，因為不同年齡段的孩子對特定的益智玩具需求是有差異的，再者說大班的孩子相較于小班的孩子，能接受拼接難度更高的拼接玩具，而小班的孩子則更適合難度較小、造型靚麗的。

分析：上述問題就是教師盲目投放區角玩具所導致的典型案例，因教師考慮區角內容時沒有切實針對幼兒的身體發育水平、認知程度及該年齡段的教學目標所導致。只有在區角投放與幼兒認知水平相匹配的操作材料，才能讓幼兒在區域活動中得到長足的發展?！毒V要》中指出：“符合幼兒生活經驗和興趣的教學內容才是有益的，且有助于指引幼兒和老師一起達成教學目標?！本C上所述，玩具投放的層次性要體現在教學活動的方方面面，換句話說即使是不同的季節、不同的學期也需要適宜地體現出教學的層次性。

問題3：區角名稱是書面用語

目前幼兒園雖漸漸出現了區角，但是區角名稱卻顯得差強人意：手工坊、美工坊、創意實現吧、DIY手工坊等等。

分析：首先我們應該明確給區角起名字的意義。一個名字是對一件事物的屬性以及功能的高度概括，也是對該事物的簡易稱呼。說到底區角是為幼兒能夠更好更全面發展而設置的，所以名字不是簡單的裝飾品，它有實實在在的作用，針對幼兒年齡特點我們應該盡量將區角名稱做到簡單明了、朗朗上口，讓幼兒從名稱上對區角有初步的認識。而上述舉例中出現的問題，一方面是很多詞匯是幼兒尚未接觸的書面用語，如美工坊、DIY手工坊，雖然這些名稱概括了區角的具體功能，但是范圍太廣，詞匯對于幼兒來說也比較生澀難懂。另一方面，××吧、××坊之類的名稱成人味道濃郁，而這種缺乏童趣、幼兒很難理解的詞匯，很難得到孩子的喜愛。建議教師組織孩子進行區角起名活動，既調動了大家參加集體活動，也提升了孩子的動腦能力、創造力，并且在這過程中得到的名字肯定也是最受孩子們歡迎的。

問題4：區角名稱使用“美觀”的藝術字、變形字

可以看見許多幼兒園的區角名稱都會為了“美觀”，名稱是用藝術字的形式展現的。雖然起到了裝飾的作用但是卻也增加了幼兒對名稱的認知難度。

分析：雖然在《幼兒園教育指導綱要》中沒有對幼兒識字的要求，但是卻有閱讀和書寫準備的要求，在幼兒學習和生活的環境中應該盡量出現規范的常用字，讓孩子在游戲及生活中潛移默化地奠定一些基礎，為將來的學習生活增加一些知識儲備。所以我們應該盡可能為幼兒提供規范字，否則容易干擾幼兒對文字的認識。

問題5：盒蓋“蓋住”了孩子的好奇

某幼兒園開展變廢為寶活動中，老師教育孩子們可以利用中秋佳節后無用的廢棄月餅盒存放區域活動角的活動材料，通過這個活動希望教給孩子物品循環利用以及整理物品的良好習慣。教師建議孩子們將活動后的玩具等物品封存在盒子里，待需要玩耍時再取出，這樣可以保持玩具架干凈整潔，讓人看了心情愉悅。

分析：教師將變廢為寶以及勤于整理物品的理念傳達給孩子們固然是好事，但是盒蓋需要去除。因為從生理學及心理學的角度來說，幼兒時期的思維方式是形象而具體的，孩子們用眼睛看世界，思維的發散和鍛煉比較依賴于他們眼中的事物，視覺對于思維的刺激尤為重要，將盒子蓋上后，孩子看不到盒子里的事物，影響了孩子的視覺刺激，尤其不利于活動的進行。所以，為了提升孩子對活動的興趣程度、思維發散的敏感程度等多個方面，我們應該把“盒蓋”去掉，不去抑制孩子好奇的天性，不止于區角中這一個小小的月餅盒，這個道理也適用于人生這個大大的“盒子”，沒有“蓋子”也許會更好。

問題6：男孩子感興趣的內容偏少

表演欲是大多數孩子都會或多或少具備的品質，幼兒時期的游戲最受歡迎的莫過于“過家家”，所以表演區的材料尤為受孩子喜愛。但許多幼兒園表演區所提供的材料多是民族特色服飾、紗巾發卡等較為女性化的物品，適合男孩子的表演服裝如軍裝、太空服等則是較少。

分析：也許是因為幼兒園教師中女性教師居多，女性教師較喜歡這些鮮艷亮麗的女性服裝，所以在采購時偏向于買這些服飾，而男孩子小時候大多有個英雄夢，女性教師較難理解男孩子的興趣愛好，難免導致表演區幾乎是女孩子的天地，男生偶有參與也只是一些沒有樂趣的角色。不止在表演區域，其他各方面領域也都存在此類問題，教師免不了從自身角度出發考慮問題而導致分配不均，我們應該引起重視。

問題7：區角材料出現大量文字

許多幼兒園準備的區角材料中會附帶有含大量文字的說明書來解釋這個材料的具體玩法規則，在幼兒生活環境中也出現大量文字。

分析：教師希望通過在操作材料中附加大量文字來說明白具體游戲規則其實是不現實的，因為區角材料的針對對象是幼兒，孩子們的文字儲備通常不足以看懂這些解釋說明，并且接觸大量能力范圍之外的內容容易讓孩子產生挫敗感，對文字產生排斥感。并且上文提到孩子通常采取的是具象思維方式，文字是抽象的，是人賦予了文字意義，不利于幼兒對世界的認知。在幼兒的生活環境中可以出現少量常用字，讓幼兒慢慢接觸并且學習，但大量出現反而揠苗助長得不償失。

問題8：墻飾高度高于幼兒視線

在許多幼兒園的區域活動中，常能看見許多環境裝飾或區角名稱粘貼在遠高于兒童頭頂的位置，這樣導致幼兒難以看到這些物品。

分析：老師往往是在自己的角度去布置區域活動這個空間，在這個過程中則代入他們的成人審美以及他們的視線高度，這樣的做法固然讓區角更加“美觀”，但卻不是孩子眼里的世界。孩子的視線高度和對世界的認知與成人相比大相徑庭。作為裝飾，我們首先應該保證的就是讓孩子能夠輕松觀看到，并且具有能夠幫助孩子發現美、欣賞美的作用。

總而言之，我們進行教學活動時應該明白學生才是這個活動中的主體，只有他們真的接受理解并且能夠靈活運用，才代表教學活動的成功。所以我們不能從老師、父母的角度去設立這個區域活動，而應該站在幼兒的角度去設計，思考他們想要的是什么，結合生理學及心理學知識，從不同幼兒年齡階段的認知特點、教育目標、興趣愛好、個人特質等多方面出發考量，從讓幼兒德智體美全面發展的目的出發，把區域活動設計得盡善盡美，成為有效促進幼兒發展的重要途徑。

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作者簡介：

賴四江，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區虎崗中心幼兒園。