基于歷史時空觀念的中學教學探究

摘?要：2017版新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養，其中的時空觀念是歷史學科的獨特素養之一。中學歷史教學中如何實現時空觀念，如何給學生傳導時空觀念是本課題探究的重點。

關鍵詞：時空觀念;社會主義探索;蘇聯模式

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確提出了高中歷史教學應該體現唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大學科核心素養。我認為時空觀念是最能體現歷史學科的獨特素養之一。時空觀念是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。那么高中歷史課堂該如何貫徹時空觀念？以《蘇聯社會主義建設的初期探索》為例，分享我對時空觀念的認識。

一、 時間的構建——樹立時序意識

導入部分，以復習舊知識的形式，將蘇聯（俄）社會主義建設的開展、改革、解體做以下的梳理，形成完整的知識鏈條。樹立時序意識，引導出蘇聯社會主義初期的探索，啟發思路，導入新課。

二、 教學過程

（一）在時間中穿梭

以學生自主學習的形式，梳理基礎知識：戰時共產主義政策——新經濟政策——斯大林模式。在自主學習中，向老師提出問題，樹立良好的歷史學習習慣。“歷史學不僅僅是加工時間。它也是對時間及其獨特的豐富多產進行反思”。

1. 理想很美好——戰時共產主義政策

通過《蘇俄國內戰爭形勢圖》，強調俄國十月革命勝利后，面臨的外國武裝干涉、國內白匪猖獗的局面。面對一戰后的滿目瘡痍，鞏固蘇維埃政權成為工作的重點。列寧等蘇維埃高級領導人將馬克思主義部分原理直接運用于社會主義建設，有了戰時共產主義政策。馬克思對社會主義的理想預設是：在生產力高度發達的資本主義基礎上建立社會主義……實行公有制、計劃經濟和按勞分配，取消商品生產和貨幣。學生回答：馬克思對社會主義的理想預設是什么？又是如何被運用于戰時共產主義政策的？是否鞏固了蘇維埃政權？

2. 現實要面對——新經濟政策

為什么在艱苦卓絕的戰爭年代，人民冒著殺頭、坐牢的危險，勒緊褲腰帶跟著我們走，而在用鮮血與生命換來和平之后，布爾什維克政權卻面臨被人民拋棄的危險？目前已很清楚，我們用……直接的辦法實現社會主義生產和分配的原則的嘗試已經失敗了……政治形勢向我們表明，在許多問題上，必須退到……

——《列寧傳》

結合列寧的論述，說明蘇俄如何在理想的共產主義設想和現實的經濟政治狀況中，創新性的調整政策。基于現實經濟狀況的新經濟政策，運用商品貨幣關系，實現向社會主義的過渡，獲得了成功。隨之而來的是，領導層的分歧也日益明顯，尤其是領袖人物列寧的逝世。這種分歧日益尖銳。

3. 還是要理想——斯大林模式

雖然新經濟政策的實施，使蘇聯（俄）走出了政治經濟危機，實現了經濟的穩步發展，但是也面臨一系列的問題。如何在現實和理想中選擇發展之路？蘇聯領導層的分歧和爭論是：一方對馬克思主義的解讀是——公有制才是社會主義，只有純粹的計劃經濟才是社會主義;另一方則認為要結合當時蘇聯現實需要，在尊重商品貨幣關系上實現社會主義。最終，“摸著石頭過河”的蘇聯，本著對理想社會主義的憧憬，拋棄了現實的國情，選擇了高度集中之路。1929年席卷世界的資本主義經濟危機，更堅定了以斯大林為首的蘇共中央領導層的決心。新經濟政策結束，蘇聯走上了自己特色的發展之路——斯大林模式。1936年，蘇聯憲法頒布，蘇聯社會主義建設的初期探索完成。斯大林模式，為二戰的勝利奠定了堅實的基礎。當然也存在經濟比例嚴重失調，生產積極性被壓抑等無法忽視的問題，引發后來的蘇聯改革。

（二）在空間中轉移

1. 當時人當時事

任何歷史事件都是特定的、具體的時間和空間條件下發生的。通過自主學習，學生明白了蘇聯社會主義建設初期的發展歷程：戰時共產主義政策——新經濟政策——斯大林模式。那么為什么是這樣的制度設計呢？作為當事人，列寧、斯大林、蘇聯的其他領導人是怎么看待當時蘇聯（俄）的發展形勢，并做出他們的判斷。選擇以下三段材料，使學生明確蘇聯模式的發展是一個過程，在這個過程中，高度集中的核心是如何被一步一步確立的。同時，也提醒學生，作為當事人，會受到當時時間和空間的局限，不能用今天的眼光去評價他們的歷史選擇。

材料一?向純社會主義形式和純社會主義分配直接過渡，是我們力所不及的，如果我們不能實行退卻，即把任務限制在較容易完成的范圍內，那我們就有滅亡的危險。

——列寧《俄國革命的五年和世界革命的前途》

材料二?斯大林說：“農村富農分子對蘇維政權的糧食收購政策的反抗……手有很多余糧并在糧食市場上起重要作用的農村富裕階層不愿意按照蘇維埃政權規定的價格自愿地把必要數量的糧食賣給我們。”“富農并沒有打瞌睡，富農在發展，他們在暗中破杯蘇維埃政權的政策，而我們的黨組織、蘇維埃組織和合作社組織，至少是其中一部分，不是看不見敵人，就是遷就敵人，不和敵人做斗爭”。

——斯大林《列寧主義問題》

材料三?計劃就是法律。

——沃茲涅辛斯基

2. 后來人后世說

既然學習歷史要有當時人當時事的考量，那么后來人后世說也必然是歷史學習的目的?！耙允窞殍b”是史學的功能。下面三則材料，分別是中國和美國的歷史研究者，用現代人的眼光去看待蘇聯模式的形成。通過學習，學生再次明確蘇聯模式的核心內容——高度集中;理解蘇聯模式形成過程中的政治、經濟因素和國際背景，形成完整的歷史思維，確定歷史時空觀念的重要性。三則材料后，一定要教授學生，后來人通過完整的歷史發展脈絡，比當時人或者當事人更能客觀、全面地看待歷史事件，形成了后來說。但是，后來人畢竟也是有其利益歸屬或者知識結構限制，后世說也不一定都非?？陀^、合理。

材料四?1926年，斯大林在一次專門討論經濟問題的中央全會上說：“不拯救重工業就不能建成社會主義，而要拯救重工業，就必須排除私人資本……”

——聞一《俄羅斯通史》

材料五?新經濟政策在經濟上取得了巨大成功。1921年到1922年艱難的饑荒過后，俄國經濟出現了速度驚人的復蘇?！?928年時，俄國的耕作土地面積已經略微超過了戰前水平，工業產能也和戰前持平……1924到1925年間，政府出臺了若干措施對小業主加以限制，并于1927年推出了旨在限制富農的政策……于是，俄國共產黨內出現了涇渭分明的兩種觀點：一部分人認為可以用數十年時間逐步提升人民的文化和經濟水平，并向人民宣講社會主義合作的優越性，以此逐漸過渡到社會主義;另一部分人堅信應該回到內戰時期的強制性國家社會主義推進戰略。

——摘編自《俄羅斯史》【美】尼古拉·梁贊諾夫斯基

材料六?從工業化開始的1926年到戰前的1940年，重工業平均增長速度為21.9%，輕工業為14.1%，而同時期的農業平均增長速度只有1.5%。

——楊敏敏《淺析斯大林工業化及影響》

3. 未來的眼光——終身學習能力

2017版新課標對高中歷史教學提出了五大核心素養，最終目標就是要教會學生終身學習歷史的能力。高考評價體系中強調的“一核四層四翼”，是國家要求在“立德樹人”的目標下，實現對人才的選拔。所以終身學習能力，是高中各學科追求的目標之一。歷史時空觀念，給予學生的就是終身學習的“未來的眼光”。課堂中的史料，是教師根據自己的需要進行節選。而學生在學習時，面對史料，則應有歷史的正確思維方式，實踐自己眼中的歷史“全新景觀”。即每一個歷史事件都不是孤零零的，每一段歷史事件的發生、發展都有著時代烙印;每一次史學家重新拿起歷史事件也必然有其用意。通過學習，提升自己的歷史辨析水平，養成歷史思維能力，這就能實現終身學習，達成國家的人才需求。全球化史觀下，對蘇聯模式的評價是，這個模式是用計劃性的工業革命來將落后的農業經濟拉入現代化?！@個模式之所以會崩解，是因為它在經濟上已越來越僵化，特別是它無法產生創新。這樣的評價就是基于對歷史全景的認識得出的。

三、 空間的建構——梳理空間意識

小結部分，回顧本節課的重難點后，引出世界地圖，喚起學生的空間感覺。將蘇聯（俄）的社會主義經濟建設和美國的羅斯福新政、中國的改革開放放在一張地圖上，給學生直觀沖擊。即各國是如何在適應本國國情的基礎上，進行自身的社會發展探索。每個國家的探索都有自己行之有效的辦法，但是所有的辦法都建立在借鑒他人的經驗和歷史的經驗基礎上。通過本課學習，使學生明確：人類社會總是在相互學習和借鑒的基礎上，實現各個民族的進步和發展，最終推動人類的進步。

總之，歷史時空觀作為歷史學科的核心素養之一，在歷史學習中應該占有重要地位。正如歷史學家科澤勒克所說：“人們曾給歷史學家賦予的使命是審判過去，教導當代人以服務于未來的歲月：我們的嘗試沒有這樣高遠的使命，而只是想要說明，過去的事實情況是怎樣的。”

參考文獻：

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作者簡介：

張麗芳，福建省福清市，福清華僑中學。