閩南方言區拼音教學探析

摘?要：閩南地區存在多種方言，在閩南方言的影響下，閩南人的普通話中帶有濃重的地方腔，學生的漢語拼音教學也成為了一個教學難點。新課標對小學語文低年級的漢語拼音教學非常重視，它是一年級學生開始識字、閱讀、學習普通話的重要工具。因此，本文分析了閩南地區方言的特點以及存在的問題，探討怎樣在閩南方言地區開展拼音教學的幾點建議。

關鍵詞：閩南方言;拼音教學;探析

福建俗稱“八閩”，八閩大地存在許多不同方言，不同方言都有自己獨特的音系結構，特別是閩南地區的方言就有閩南話和客家話，與標準漢語發音存在一定的差異。閩南地區的人們習慣于講閩南話，在這個語言環境的影響下，孩子們學習方言先于普通話，閩南語的語音經驗對孩子們的普通話語音的發音準確性影響頗大。

普通話是以北京語音為標準音的現代漢民族共同語。閩南方言是廈門，漳州，泉州這三個閩南地區的區域語言，是以廈門話為代表的。閩南方言的發音與普通話是有一定差異的。普通話有21個聲母，39個韻母，4個聲調，而閩南方言中有17個聲母，87個韻母，7個聲調（陰平，陽平，陰上，陽上，去聲，陰入，陽入）。從語言的發音上來說，閩南方言的發音體系與普通話區的發音體系是差距較大的體系。在閩南地區的拼音教學中受方言的影響很大。

一、 閩南方言地區拼音教學中存在的問題

（一）學生前期積累不足

閩南地區語音，有一部分屬閩南語系，一部分屬客家語系，而且隨著閩南經濟的發展，來閩南務工人員非常多，語言現象更為復雜。閩南方言區的學生日常生活交際也多是閩南話，因此在學校漢語拼音教學中缺少對標準拼音的學習積累。因此，閩南地區的學生小學入學階段就要準確掌握拼音，認識幾十個生字，對他們來說是有一定的壓力。由于前期的積累不足，學生剛開始學習拼音就只能根據語文教師的帶讀和示范，在對老師的模仿中學習拼音，鞏固讀音，認識生字。

（二）閩南方言區的學生發音不標準

新課標明確要求“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節”。漢語七大方言中就屬閩南話是最復雜的語言現象。閩南方言的特征主要有：古濁聲母讀為不送氣清音;沒有f、v等聲母，輕重唇不分;還存在連讀變調的情況，有些地區還存在其他連讀變音的情況。閩南的不少地區的發音經常是f、h不分，q和x，z和s區分不清，這對于我們的拼音教學明顯有影響，造成教學上的一些困難。

（三）學生發音易受環境影響

部編語文教材的教學內容音節豐富，單元任務中對拼音的學習任務要求高。對于深受閩南方言影響的學生來說，學習拼音的時間就比較急促，鞏固復習的時間比較少，這影響了學生學習和掌握拼音的效果。比如在閩南方言區是沒有翹舌音的，很多學生都分不清平翹舌音，比如“山、上、水、站、手”等這些有翹舌音的學習對學生而言，要準確拼讀就有一定的難度。就算語文教師在課堂上教的規范標準，學生學得有模有樣，但是他們一回到生活中，講普通話還是會平翹舌不分，所以很多閩南地區的人講普通話都會有一定的閩南腔調。

二、 閩南方言地區拼音教學的建議

（一）多元化教學，調動學生學習興趣

拼音教學針對的是低年級學生，他們年紀尚小，課堂上注意力集中的時間會比較短，語文教師如果還是用傳統的講授方法進行拼音教學，學習效率不高，學生容易失去學習興趣。因此，教師要根據大綱要求設計多元化的拼音教學形式，把學生的學習積極性和主動性調動起來，讓學生樂于學習，從而提高拼音教學的有效性。

1. 借助教材里的插圖

小學低年級的學生抽象思維較差，所以教學要以形象思維為主，教材里有不少插圖，直觀形象、活潑生動，這有助于吸引孩子們的注意力。教材里的插圖形象具體、充滿童趣，有的表音，有的表形，有的既表音又表形，能夠迎合低年級學生的心理需求。如“H”的教學時，教材里配的是一個小男孩坐在靠背椅上喝水的插圖。小男孩喝水的“喝”就和“H”的發音類似，而小男孩坐的靠背椅形狀就像聲母“H”。這幅生動形象的圖畫能夠加深學生的印象，讓他們更好地記住“H”的讀音和字形。在課堂教學時，老師如果能夠充分運用形象生動的課本插圖，把抽象的拼音字母形象直觀化，引導學生觀察插圖與拼音字母之間的音形聯系，有助于提高學生們學習拼音的興趣，調動學生的積極性，提高課堂教學的有效性，又有助于培養學生的觀察能力。

2. 借助故事幫助學生掌握語音

低年級的學生稚氣未脫，愛聽故事。我們在課堂教學中可以利用生動形象的故事來幫助學生掌握語音。如在教學整體認讀音節

“YI、WU、YU”時，老師可以編排故事幫助學生識記：有一天，“I、U、ü”三個小朋友相約出去玩耍，但是它們年紀小，怕不安全。怎么辦呢？于是，它們就請大朋友“Y”和“W”幫忙帶路，一起玩，大“Y”帶著小“I”前面走，就組合成音節“YI”，大“W”領著小“U”一起走，組合成音節“WU”。這時，留下小“ü”單獨一個，傷心得流出兩滴眼淚來。大“Y”聽到小“ü”的哭聲趕忙跑過來，來到小“ü”的身邊，安慰它說：“沒事，我可以帶著你一起走，別傷心，先把眼淚擦掉吧！”小“ü”非常高興，擦掉眼淚，跑到大“Y”的身邊，這樣又可以組合成音節“YU”。這樣把抽象的拼音化為有趣的故事，有助于學生們牢固掌握整體認讀音節“YI、WU、YU”，以及“Y”和“ü”組合時，“ü”上的兩點要省略的規則。閩南方言沒有撮口呼韻母，引導學生學習“ü”是個難點，這時老師就可以借助故事或者兒歌來幫助學生識記。

（二）引導學生辨音、正音

漢語拼音教學受到閩南方言的影響，對標準語音的辨音、正音有影響，因此，教師必須熟悉閩南方言與漢語標準語音之間有何差異，才能準確幫助學生正音。如閩南語音里沒有唇齒聲母“F”，只有聲母“H”，普通話“F”聲母的字，閩南話全混讀為聲母“H”;閩南人講普通話，常把“ZH、CH、SH”讀成“Z、C、S”，把“N、L、R”讀成“L”，把“UO、OU”讀成“O”韻等。特別是閩南人的撮口音、輕聲、兒化音都非常不標準，這是閩南地區的拼音教學最為突出的語音問題。教師要比較熟悉閩南方言的特點，才能抓住學生發音不準確的問題所在，才能因勢利導，采用有效的拼音教學方法，對學生進行有針對性的正音訓練。

1. 比較辨析、掌握發音

閩南語音里沒有唇齒聲母“F”，許多學生對“F”的發音很不習慣，就會出現把“飛機”讀作“灰機”、“發生”讀成“花生”，“福建人”讀“唬建人”等現象，教師在課堂教學中要把這兩個讀音羅列出來，進行比較辨析，學生會在認識自己讀音錯誤的笑聲中把它們牢固掌握下來，我們也達到正音的目的。再如閩南方言區的學生對于聲母“N”與“L”分辨不清，我們可以借助繞口令“老牛和老劉，樓前手拉手，不知老劉拉老牛，還是老牛留老劉”等，這樣，“N”與“L”的發音在比較中就容易為學生掌握。

2. 授之以法，正確發音

拼音教學中最重要的一環發音要準確，這是閩南方言區漢語拼音教學的難點之處。教師應該教會學生如何運用口型、舌位，如何正確發音。教師課堂教學時要先進行發音示范，要求學生認真觀察老師發音時的口型和舌位，掌握正確的發音方法。對容易發音錯誤的聲母，如“ZH、CH、SH”，教師可以運用多媒體進行范讀演示。教師演示發音部位，指導學生正確的發音方法，特別提示學生觀察老師怎樣發翹舌音，發音時舌尖是怎樣翹起，翹到什么部位的。運用多媒體教學使抽象為形象，學生也能從中學到翹舌音的正確發音方式。

3. 鼓勵模仿，加強訓練

閩南方言區的方音影響下，拼音教學的難度系數大，要讓學生準確掌握讀音，就要鼓勵學生多模仿老師老師的正確發音，多聽拼音教學視頻等。要求學生在家多用普通話交流，多從電視上學習節目主持人的規范普通話，與家長交流時，指出家長誤讀或發音不規范的音，這有助于孩子對普通話的規范使用。學生學習拼音的過程中只要有所進步，老師和家長就要及時給予學生肯定和贊揚，激發他們學習的興趣，促進學生掌握規范普通話，提高我們拼音教學的效率。

（三）讓學生勤練習、多運用

閩南方言區的低年級學生對于抽象的漢語拼音，掌握比較困難。學生日常生活中交際一般都是使用閩南話講，這對于學生的拼音教學影響較大，時間一久，就容易出現回生現象，導致學生的普通話不規范，所以我們的拼音教學必須是常態的、持續的、而且是要加強練習，鼓勵學生在日常生活中規范使用普通話。為了學生能夠標準規范掌握漢語拼音知識，教師在課堂教學中跟蹤好每一個學生，讓學生有充分的表現機會。要堅持預習用拼音，課堂朗讀拼音，課后復習拼音。課外，引導學生用拼音閱讀課外讀物，讓學生能夠正確規范使用標準的漢語拼音。

總之，閩南方言地區教師在使用部編教材進行拼音教學時，要正確把握教材特點、編排意圖;把握方言特點，關注學情;結合教學實際，關注課堂，有針對性地開展更有效、更高效的拼音教學，更好地滿足學生學習和發展的需要。

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作者簡介：馮彩惠，福建省漳州市，福建省漳州市龍溪師范學校附屬小學。