實施單元整體教學 培養學生語文能力

摘?要：語文是初中課程學習中的一門重要的工具課，統編初中語文教材活動探究單元在學習主題、單元學習目標、單元活動設計、單元學習評價等方面都發生了相應的變化，這就要求語文老師在初中語文教學中，深入研究單元整體教學的提升途徑，采取相應的教學策略構建高效課堂，提高學生自主學習能力，提升學生的核心素養，促進學生語文思維的發展，培養學生創新意識，在此基礎上促進學生語文能力的全面提升。

關鍵詞：單元教學;思維能力;初中語文

在初中語文教學中實施單元整體教學模式，側重于單元學習主題目標的確定，將整體單元的內容進行整合，依據單元內容創設真實的情境，針對整體單元教學設計進行持續的教學評價，通過各種整體單元主題式教學策略，提升學生的創新思維和語文核心素養。

一、 學生在整體單元學習方面的障礙

（一）教師對單元教學內容的不重視

在繁重的課業壓力和升學考試壓力下，初中語文老師在長期的教學工作中，依靠自己的主觀想法，進行單篇課程的教學，隨意性比較強。在初中語文課堂中，把講課的重點放到單篇課文的講學中，分別把每一個課文文本的內容知識點進行單獨講解、分析，忽略了單元內每一篇課文之間的聯系。語文老師在講學中，由于課時的限制，月考、期中考、期末考的重重考試壓力，老師在講學時，為了趕進度，忽略了對單元整體教學內容的設計，主要原因是老師單元教學意識差，語文課堂教學內容安排不合理，初中語文課堂教學效率不高，不利于學生綜合素質的提升和語文學習能力的提升。因此，語文老師要改變以往單篇教學的模式，改變傳統的教學理念，提升初中語文課堂教學的效率，重視整體單元教學。

（二）教師在單元整體教學設計不合理

語文老師在整體單元教學方案設計中，需要優化設計一個完整的教學方案，并將它順利地實施在語文課堂的教學中，這是一個比較艱巨的任務。語文老師在單元設計中常常是抓不住重點，缺乏整體單元設計的思路，單元主題設計的目標不明確，沒有用合理的方式將單元教學和學科教學以及人文素養教學結合起來。因此，常常在整體單元設計中感到力不從心。因此，就達不到新課標的要求，進而在語文課堂教學中不能體現出單元整體教學的優勢。語文老師應該研究單元整體教學優化設計的方案，通過教學實踐積極反思，根據班級的實際情況和學生的個性化需求，在教學中設計可以實時的單元設計主題，解決使用新教材進行單元設計時的問題。

（三）學生進行單元整體學習的興趣不高

學生以往的語文學習中，習慣于單篇課文學習的方式，不會主動進行自主探究式學習，忽略單元內各個文章之間的內在聯系。在語文學習中，學生們普遍存在學習依賴性強，當老師講授了教讀課文的內容后，讓學生根據教讀課文的內容自主學習、自讀課文，學生的主動意識偏差，很少一部分學生能夠根據教讀課文的內容，將知識進行遷移，進行自讀課文的學習。在課堂學習中，學生主要依靠老師的講學，整體單元學習的意識不強。學生在語文學習中忽略單元內各部分是一個密切照應的有機組成部分，在學習方式上，忽略語文學習和各學科之間知識的聯系，不注意將語文課堂學習內容與生活實踐相結合，結合單元整體的語文內容提高自己綜合能力。學生們在語文學習中缺乏自主探究的意識，就無法體驗到自主學習的成就感，以及在單元活動中獲得學習的樂趣，因此，單元整體教學開展勢在必行。

二、 單元整體教學設計在教學中的指導作用

（一）單元教學是落實課程標準的重要抓手

初中語文教材隨著新課改的推進，在教材安排中逐漸突出“單元教學”的重要性，新教材編排理念和教學特色上都設置了主題鮮明，目標明確的教學內容，為語文老師在課文教學中實行單元整體教學提供了良好的基礎，為語文老師依據教材實行單元整體設計提供了可能。比如，部編人教版初中語文七年級上冊第一單元以《四季美景》為主題，分別安排了朱自清的《春》，老舍的《濟南的春天》，劉湛秋的《雨的四季》，以及古代詩歌四首，內容都是關于四季的內容。新教材的單元整體設計安排具有完整性，系統性和規劃性，為語文老師提高課堂教學效率，降低單篇教學的弊端創造了條件。

（二）整體單元教學有助于實現知識的整合

以往的單篇教學是以課本的知識為主，老師在教學中缺乏對整體知識的拓展和遷移，語文老師在教學中缺少對學生綜合能力的提升，進行整體單元教學除了進行單篇課程的傳授，還注意拓展學生的課外閱讀量，為學生進行自主閱讀創造了條件，培養了學生的閱讀思維，提高了學生的閱讀速度，讓學生將語文課本所學知識進行橫向拓展，提高了學生閱讀水平。比如，依據教材《春》的課文，語文主題叢書設置《春之聲》《山雀子噪醒的江南》進行知識的橫向遷移。在《濟南的春天》課文之外，設置《濟南的秋天》《春天，復活的季節》等內容，潛移默化引導學生科學閱讀，有助于學生擴大閱讀量，開展自主探究式學習方式。

（三）單元教學實現共性與個性的統一，滿足個體的發展需要

實行整體單元教學有助于語文老師對語文教材進行深度研讀，督促語文老師根據單篇語文課文的內容跟整體單元的內容進行整合和分析，幫助學生通過將單篇的語文學習知識組合成一個整體的知識體系，讓語文老師將新教材的內容進行合理開發，整合教材資源，為學生提煉各個文章之間的共同點和個性化特點，提高學生的綜合思維能力。比如，在人教版八年級下冊第一單元中，課文選文教讀課文包括魯迅《藤野先生》、胡適《我的母親》，以及自讀課文艾芙·居里《美麗的顏色》、茨威格《列夫·托爾斯泰》中，他們都有一個共性就是，都是講述名人一生中難忘的回憶，讓學生體會人生奮斗的意義，能夠讓學生感受生命的意義，了解社會人生。但是分別又有個性的差別，中外描寫人物時，表達方式的不同，需要語文老師在教學中幫助學生進行分析整理。

（四）以單元為基礎連接個人生活、學生生活和社會生活

實行整體單元教學，可以鍛煉學生自主發現問題，將課本的知識和生活中的經驗產生聯系，讓學生在小組合作中體驗探究語文學科知識的樂趣，改善學生的學習方法，提升學生的整體感知力，為學生構建一個完整的知識體系。另外，通過單元活動，學生還可以在語文實踐中，提高自身的實踐體驗，激發相關的學科知識，進而提升自己的綜合素養，為將來適應社會的發展和社會的需求打下一個良好的學習基礎。

三、 單元整體教學設計能力提升途徑

（一）從教材出發體現語文教學工具性和人文性的統一

首先，課程標準是確定單元學習主題的第一依據，教材是確定單元學習主題的重要依據，單元學習主題還要根據學生的實際情況，還要關注社會議題。在確定單元學習的目標時，學習的目標要基于學習情況，層層遞進，具有發展性。另外，設計單元學習活動要具有挑戰性，針對學生在學習過程中的表現和可能遇到的困難做出預設。

語文老師在確定單元學習主題時，要從單元的教學內容出發，從單元的教學走向學科教學的高度，從學科教學的高度還要升華到學科立德育人的方向。比如，語文老師可以通過單元不同語文文本內容中的環境描寫作為單元學習的主題，讓學生們體會人在遇到危機的時刻，所展現的人性光輝。語文老師在“民族推薦會”這樣的語文活動中，讓學生們通過語文實踐活動，感受到民族文化的博大精深，為學生樹立民族傳統文化的自信提供依據。語文老師在確定單元學習的主題時，還要注重語文的工具性，進行思維創新，將語文單元教學與社會、自然、生活、文化等各方面學科知識進行關聯，將語文單元學習融入對人文人性的觀察中。

（二）依據單元教材內容，優化專題作業設計

優化單元專題作業設計是單元整體教學中的重要內容，新課改的語文教材強調單元教學的整體性，因此，初中語文作業設計也要采取單元化的作業設計方案。以單元的整體性進行作業設計，一方面能夠檢驗學生的學習成果，另一方面提升學生的單元專題學習意識。

課程標要求學生在寫作上“能結合閱讀內容按要求作仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫”。因此，語文老師在作業設計中就要依據單元的主題，要求學生發揮自己的想象力和聯想力，根據單元文章的整體中心思想進行擴寫和改寫，充分的調動學生的創造性思維，提高學生語言表達能力，將單元內的整體知識進行提煉，讓學生把所學知識和自己的生活經驗結合起來，提高學生綜合運用能力。比如，在四季美景的單元主題作業設計中，就可以讓學生根據不同文人描寫四季的方式，結合自己的生活經驗，寫一篇作文，談談自己對某個季節的印象和感受。

語文老師在作文設計中，還可以根據單元內整體的教學思想，設計朗誦比賽、主題作文比賽、課外閱讀分享活動，喚起學生的回憶，充分的調動學生的感情體驗，讓學生能夠和偉人對話，與老師、同學進行交流，讓學生在作業設計中充分的感受到語文的魅力，利用單元組合的整體思想，綜合調動學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生語文能力的提升。

（三）通過多種單元教學方式，提升學生語文能力

初中語文老師在實施單元整體教學過程中，要設置單元提示課，讓學生對整體單元的內容和教學目標以及知識內容，情感價值觀有一個系統直觀的了解，讓學生在學習之前做到胸有成竹，促使學生主動參與到單元學習中。另外，語文老師還要在教學中根據教材指導學生單元學習的方法，讓學生自主探究各個課文之間的個性與共性，引導學生揭示規律。當學生對整體單元的知識點和內容了解后，要點撥學生進行獨立自讀，通過小組合作探究的方式，通過豐富多彩的創意表達課程，促進學生進行單元學習活動。最后，在單元整體教學之后，要幫助學生重新回看整個單元的內容，對每一個課文之間的疑點和難點進行分析梳理，查漏補缺，突出單元教學的整體性和系統性，總結檢查單元教學要求落實情況。

四、 結語

實行單元教學是新課改的重要內容，語文老師在教學中要順應教學改革的發展，轉變教學理念，提升教學質量，創新教學方式，不斷地將單元教學與實際學情結合起來，提高初中語文課堂教學效率。

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作者簡介：白卓，江蘇省連云港市，江蘇省連云港市灌云高級中學城西分校。