財經類專業中高職銜接人才培養新模式研究

鄭學健

摘? 要：近年來我國教育主管部門極力倡導和推廣“3+2中高職銜接”辦學模式，但是相關的中職學校與高職院校往往只是形式上合作辦學，并未形成統一的人才培養方案和教學體系，合作形式松散，重復教學嚴重，人才培養目標也并未實質提升。未避免重復教學，進一步提升人才培養層次，需要高職院校與中職學校充分研討，形成“中高職一體化”人才培養模式。

關鍵詞：財經類專業? 中高職銜接? 人才培養新模式

隨著我國職業教育體制改革的不斷深化，中職學校的招生難度日益加大，通過與高職院校甚至本科院校銜接辦學以增加吸引力，逐漸成為各中職學校必用的擴招手段，這就給高職院校帶來了新的課題，如何與所合作的中職學校緊密配合、如何消化吸收銜接來的中職生源、如何修訂人才培養方案等。尤其財經類專業往往成為中高職銜接的重點專業門類。以會計專業為例，一般的中職學校和高職院校都開設會計專業，也更容易銜接辦學，如果中職學校和高職院校充分協商，合理制定統一的人才培養方案和教學計劃，高效利用5年的專業學習時光，完全可以培育出理論深度與廣度層次較高的會計后備人才。

1? 目前財經類專業中高職銜接辦學存在的問題

1.1 中高職各自為戰，缺少統一有序的人才培養方案

開展銜接合作辦學的中職學校和高職院校并未真正坐下來研究討論，還是各自執行自己的教學計劃。其結果就是中職階段與高職階段的課程設置嚴重重疊，人才培養目標嚴重低層次趨同，理論教學深度與廣度在低層次徘徊，沒有形成中高職一體化的人才培養機制。

1.2 高職院校對銜接辦學重視不夠，高職教師對中職生有偏見

一些高職院校常常把“兩年制”的“對口生”分散插入高考統招班級，“兩年制”與“三年制”混搭組班，教學進度、實習管理、畢業管理等無法同步，造成教學秩序混亂。

大多數高職教師對中職生印象不好，認為這些孩子是沒有考上高中才就讀中職的，悟性和理解能力低，自律性與紀律性差，進一步導致了中職生的自卑心理和對抗情緒。

1.3 人才培養目標重疊，重復教學情況嚴重

無論中職學校還是高職院校，都要嚴格執行教育主管部門的教學計劃，必須按規定開設公共基礎課、思政課等課程，真正用于專業理論教學的課時并不是很多，所以都將會計專業的培養目標設定為“初級會計師”，造成“基礎會計學”“初級經濟法”“初級會計實務”“會計電算化”以及課程模擬實訓等內容的重復教學。

2? 財經類專業中高職銜接辦學帶來的機遇與挑戰

2.1 中高職銜接辦學為高職財經類專業帶來的機遇

首先，緩解了專業理論教學課時不足的矛盾。財經類專業對于理論教學深度具有較高要求，尤其會計專業與財務管理專業，中高職畢業生將來要同四年制本科生一樣要面臨中級會計師、注冊稅務師等各種執業（職業）資格考試，沒有足夠的理論教學深度根本就無法面對。中職學校和高職院校的第一學期本就開學較晚還要進行軍訓，第一、二學期又要開設大量的公共基礎課、思政課和選修課，第六學期要進行校外頂崗實習，真正可滿足專業教學的只有三四五學期，中級會計師水平的教學根本無法開展。

其次，中高職銜接辦學更有利于專業課教師的分工與能力提升。將基礎會計學等層次較低的課程交由中職學校完成，而中級會計實務等層次高難度大的課程由高職院校完成，專業課教師們可以專注于自身所承擔課程的深度研究，不需要再進行理論教學、實踐教學、頂崗實習等多線忙碌。

2.2 中高職銜接辦學為高職財經類專業帶來的挑戰

第一，中職學生素質不高，學習積極性和紀律性不強。中職學生大多來源于沒有考入好一點高中的初中畢業生，基本上都是所在初中成績較差的學生，多數學生能力水平低，行為散漫，壞習氣偏多，課堂教學秩序差，教學效果也差，但這是多年來我國職業教育制度改革的必然結果，也是中職學校各高職院校必須要面對的現實，要求教師們必須樹立水滴石穿和磨杵成針的信心與勇氣。

第二，提高了高職階段人才培養方案目標的同時，也加大了高職院校專業課教師的教學難度。以往的理論教學難度設定為初級會計職稱，而中高職銜接以后要進行中級會計職稱水平的教學，理論深度與廣度具有質的差別，要求高職會計專業和財務管理專業的教師必須提升自身專業理論水平，還要想辦法高質量地完成課堂教學。

2.3 學生對高難度專業知識學習積極性不高，有畏難情緒

多數中高職銜接學生都不愿意接受難度高、層次深、廣度寬等專業知識的學習，課堂聽課難度大，作業困難多，還要面臨掛科風險，必須充分調動學生的積極性和主動性，否則就變成“剃頭挑子一頭熱”，出力不討好。

2.4 教育主管部門硬性規定多，專業理論教學時間被擠壓嚴重

由于中職學校和高職學校分別受制于教育主管部門的硬性規定，都要拿出足夠課時開設思政課、公共基礎課、體育課、選修課，都要進行軍訓，都要保證理論教學與實踐教學的比例，其結果就是很多教學內容嚴重重復，課程設置也嚴重重疊，實際可用來進行高層次專業理論教學的課時不是很多。

3? 財經類專業中高職銜接人才培養新模式探索

3.1 由高職院校牽頭與所合作的中職學校協商一致，形成協調統一的專業人才培養方案

應該由高職院校牽頭與各合作中職學校共同組成專業教學指導委員會，進行合理分工和布局，形成一個“中高職一體化”的人才培養方案，不但認定劃分專業課程教學任務，還要同時劃分思政課、公共基礎課、體育課、選修課、實踐課等方面的教學任務，堅決避免重疊設課和重復教學，保證5年教學時間的充分合理利用，保證高層次專業知識的教學時間。

3.2 高職院校要充分調動專業教師的工作積極性，組建能吃苦、愛鉆研、肯奉獻的專業師資隊伍

將高職階段的教學任務定位于高層次專業知識教學，一定程度上加大了高職教師的教學難度和工作強度，要求專業教師必須與時俱進，實時關注財政部和國家稅務總局網站，緊盯準則修訂和財經政策變化，又要關注中級職稱考試體系和考試形式的變化調整。既要保證教學內容的先進性和及時性，又要保證理論教學與考試體系和考試形式的高度契合。

3.3 向教育主管部門提出課程設置方面的申請，避免非專業內容的重復教學

主管部門政策層面的課程設置是無法由合作學校協商調整的，必須經相關部門同意才能夠避免兩個階段的重復教學。這就要求中高職院校共同向教育主管部門提出“避免重復教學”的申請，為僅僅兩年的高職教育留存足夠的專業理論教學課時。

4? 結語

我國教育主管部門正在逐步推廣中高職銜接辦學形式，要求有關的中職學校和高職院校必須充分研討，協商一致，形成統一的“中高職一體化”的人才培養方案，充分利用“3+2”學制的延伸，提高人才培養的目標層次。

參考文獻

[1] 龍志偉.廣東省財經類專業中高職銜接課程體系適應性及人才培養質量研究[J].淮北職業技術學院學報，2018（3）：22-25.

[2] 劉瀟亭.會計專業中高職銜接人才培養方案研究[J].技術與教育，2017（4）：31-34.

[3] 王慧.會計專業中高職銜接一體化人才培養機制的探索與實踐[J].溫州職業技術學院學報，2016（4）：25-28.