自主招生生源學涯發展早期階段的比較

劉曉輝 田潤平 趙建磊 艾華 王鷹 喬慶彬 許美琳 周益楨

[摘要] 目的 探索自主招生生源與普通招生生源入校后學涯早期發展階段的規律與異同。 方法 自2018年9月～2019年8月，以北京中醫藥大學2017年錄取的部分自主招生生源（實驗組）與普通招生生源（對照組）為研究對象，運用問卷調查法，對人際交往能力、校園文化活動與社會實踐、心理素質和個人發展的滿意度4個維度評分進行比較。 結果 2018年共發放問卷190份，回收有效問卷176份，有效回收率為92.63%;2019年發放問卷350份，回收有效問卷316份，有效回收率為90.29%。2018年實驗組人際交往能力、與同學的關系評分均高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。2019年人際交往能力、與老師的關系、與同學的關系評分均高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。2018年實驗組參加校園文化活動情況評分高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。2019年實驗組對社會實踐的看法、參加校園文化活動情況評分高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。2018年實驗組正性情感評分顯著高于對照組，負性情感評分低于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。2019年實驗組正性情感評分顯著高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。2018年實驗組學習能力、創新能力、實踐動手能力、適應能力滿意度評分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。2019年實驗組學涯發展、創新能力、實踐動手能力滿意度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。 結論 就調查的項目而言，自主招生生源綜合素質在大學學涯早期階段相對高于普通招生生源。

[關鍵詞] 自主生源;普招生源;學涯發展;比較研究

[中圖分類號] G451? ? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）05（c）-0056-04

Comparison of the early stages of the development of independent student enrollment

LIU Xiaohui1? ?TIAN Runping1? ?ZHAO Jianlei2? ?AI Hua3? ?WANG Ying1? ?QIAO Qingbin1? ?XU Meilin1? ?ZHOU Yizhen1

1.Office of Enrollment and Employment， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing? ?102488， China; 2.College of Chinese Medicine， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing? ?102488， China; 3.Department of Student Work， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing? ?102488， China

[Abstract] Objective To explore the laws and similarities between the independent enrollment sources and the general enrollment sources in the early stages of school development after admission. Methods From September 2018 to August 2019， part of the independent admissions students （experimental group） and ordinary admissions students （control group） admitted by Beijing University of Chinese Medicine in 2017 were used as research objects. Campus cultural activities were compared with the four dimensions of social practice， psychological quality and personal development satisfaction score. Results In 2018， a total of 190 questionnaires were issued， and 176 were effectively recovered， with an effective recovery rate of 92.63%. While in 2019， 350 questionnaires were issued， and 316 were effectively recovered， with an effective recovery rate of 90.29%. In 2018， the interpersonal skills and relationship scores of the experimental group were higher than those of the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2019， the interpersonal communication ability， the relationship with the teacher， and the relationship with the classmates of the experimental group were higher than those of the control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. In 2018， the participation in campus cultural activities score of the experimental group was higher than that of the control group， the difference was statistically significant （P < 0.05）. In 2019， the views on social practice and participation in campus cultural activities of the experimental group were higher than those in the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2018， the positive emotion score of the experimental group was significantly higher than that of the control group， while the negative emotion score was lower than that of the control group， and the differences were highly statistically significant （P < 0.01）. In 2019， the positive affective score of the experimental group was significantly higher than that of the control group， and the difference was highly statistically significant （P < 0.01）. In 2018， the learning ability， innovation ability， practical hands-on ability， and adaptability satisfaction score of experimental group were significantly higher than those of the control group， the differences were statistically significant （P < 0.05 or P < 0.01）. In 2019， the satisfaction scores of academic development， innovation ability and practical ability of the experimental group were higher than those of the control group， and the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion As far as the surveyed items are concerned， the comprehensive quality of independent enrollment students is relatively higher than that of ordinary enrollment students in the early stages of university education.

[Key words] Autonomous enrollment student; General enrollment student; Academic career development; Comparative study

自主招生是基于統一高考的制度設計，也是針對統一高考的不足之處，為高校選拔品學兼優、綜合素質較高、學科特長突出等優秀人才的突破性嘗試[1]。同時，是我國高考發展歷史中十分重要的考試形式和改革舉措，具有里程碑式的發展意義。為探索自主招生生源與普通招生生源入校后學涯發展的規律與異同，本研究以北京中醫藥大學自主招生生源與普通招生生源為研究對象，以學涯發展為切入點，比較自主招生生源與普通招生生源的學涯發展早期階段的情況。以期為進一步完善我校自主招生評價體系，促進教育教學和人才培養等改革提供科學依據和理論支撐。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2018年9月～2019年8月以北京中醫藥大學2017級錄取學生為研究對象，其中自主招生生源為實驗組，普通招生生源為對照組，于第1、2學年末發放調查問卷。2018年共發放問卷190份，回收有效問卷176份，有效回收率為92.63%;2019年發放問卷350份，回收有效問卷316份，有效回收率為90.29%。在心理素質的調查中，正性和負性情感各10條項目，統計量為10倍有效樣本數量。

1.2 方法

1.2.1 問卷調查法? 在文獻研究和定性訪談的基礎上，對收集的相關信息進行歸納整理，編制成學涯發展問卷，各調查項目采取Likert 5級分類法進行評分，1～5分別代表非常差、較差、一般、較好、非常好。對問卷進行內部一致性分析，Cronbach′s α系數為0.855，提示問卷信度較高。

1.2.2 觀察指標? 觀察指標分為4個維度。①人際交往能力：人際交往能力，與老師、同學的關系。②校園文化活動與社會實踐：對社會實踐的看法、參加社會實踐情況、參加校園文化活動情況。③心理素質：正性、負性情感。④個人發展滿意度：學涯發展、學習能力、創新能力、實踐動手能力及適應能力的滿意度。

1.3 統計學方法

運用SPSS 19.0軟件對所得數據進行統計分析。計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生2018、2019年人際交往能力評分比較

實驗組2018年人際交往能力、與同學的關系評分均高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）;2019年人際交往能力、與老師的關系、與同學的關系評分均高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表1。

2.2 兩組學生2018、2019年校園文化活動與社會實踐評分比較

2018年實驗組參加校園文化活動情況評分高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。2019年實驗組對社會實踐的看法、參加校園文化活動情況評分高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表2。

2.3 兩組學生2018、2019年心理素質評分比較

2018年實驗組正性情感評分顯著高于對照組，負性情感評分低于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。2019年實驗組正性情感評分顯著高于對照組，差異有高度統計學意義（P < 0.01）。見表3。

2.4 兩組學生2018、2019年個人發展滿意度評分比較

2018年實驗組學習能力、創新能力、實踐動手能力、適應能力滿意度評分均顯著高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05或P < 0.01）。2019年實驗組學涯發展、創新能力、實踐動手能力滿意度評分均高于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表4。

3 討論

高考是國家當下最公平、有效的人才選拔機制[2]。作為考試招生制度的重要組成部分[3]，自主招生的開展是一種體現現代大學制度的政策安排。一方面是對普通高考制度的補充、完善和超越;另一方面充分體現了高校的自主辦學權力[4]，在推進錄取方式和人才選拔方式多元化的方向上邁出了堅實的一步，為深化我國高校考試招生制度改革起到了積極的促進作用[5]。自主招生考生經過高校嚴格的初審、面試、筆試等環節的考核與篩選，綜合素質與普通考生比較而言相對較高。

人際交往、創新等能力是提升大學生就業能力和促進職業準備中的關鍵要素[6]。大學生人際交往能力的變化、發展決定于社會需求滿足和個人利益需求的程度[7]，是大學生順利實現社會化的前提及身心健康的客觀要求，也是大學生成長成才的重要保證[8]。人際交往能力和溝通技巧在以患者為中心的醫療服務中必不可少[9]，同時是醫學生必備的重要素養之一[10]。

社會實踐是高校依靠社會力量促進大學生全面發展的教育活動[11]。作為當代大學生，提早接觸社會和高校專業教育，對提升學生就業能力起到極其重要的作用[12]，是全面提升大學生綜合素質的重要途徑。大學校園文化活動除擔任大學校園精神文明建設的載體外，還承載著提升學生整體能力以及綜合素質的目的[13]。本研究結果顯示，實驗組學生對社會實踐的看法更加重視，而且參加校園文化活動的積極性和活躍性更高，提示實驗組學生綜合素質的自我提升意識較強。

心理學上把焦慮、緊張、憤怒、沮喪、悲傷、痛苦等情感統稱為負面情感，是因為以上情感體驗并不積極。身體會產生不適感，甚至影響學習、工作和生活順利進行，更有可能引起身心傷害[14]。積極情感是能激發人產生接近行為或行為傾向的一種情感，即產生情感的主體對情感對象能夠出現接近或接近的行為趨勢，對增強適應能力有積極作用[15]，也對學習投入有復雜的影響[16]。本研究結果顯示，實驗組在積極情緒方面較對照組更具優勢，心態較好。但隨著大學生活經歷的進一步豐富和情緒調節能力的提升，對照組消極情感隨時間累積，逐步改善。另外，積極和消極情感與適應能力、學習能力滿意度的自我評價結果呈正相關，提示積極和消極情感潛在影響大學生的適應能力和學習狀態[17]。

由于實踐環節越來越受到重視，大學生不僅要學好基礎知識和理論知識，更要培養嚴謹的科學態度、實事求是的科學作風，不斷提高動手能力、創新能力[18]。創新是熔責任、勇氣、方法、態度、精神相結合的實踐[19]，也是大學生綜合素質提升的重要渠道[20]。

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（收稿日期：2019-09-24? 本文編輯：王曉曄）