網絡學習空間讓語文作業更高效

李靜宇

減負一直是教育教學中的重要話題，多年來，教育者一直在減負的道路上苦苦探索。課后作業就是減負工作中的一項重要內容，有些課后作業占用了學生很多時間，卻達不到預期的效果。自從有了“人人通”網絡學習空間，語文作業的布置與完成都變得更高效、更輕松了。

一、網絡學習空間讓朗讀作業有聲可循

《小學語文課程標準》對朗讀做出了明確規定：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”讀正確、讀流利是朗讀的“保底工程”，讀得有感情是朗讀的“上層建筑”，上不封頂。

中央教科所副研究員張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在語文課堂中，朗讀是對作品進行品味、感悟的閱讀活動，是用聲音來傳達作品內蘊的情感活動，是一門用心來表達的藝術。

以前，教師課前布置的課文朗讀作業對大部分學生來說形同虛設，教師也沒有足夠的時間對朗讀作業進行一對一的檢查，檢查的唯一方法就是家長簽字，這無形中也增加了家長的負擔。如今，網絡學習空間的應用與推廣使這樣的困惑迎刃而解。網絡學習空間讓學生的朗讀能夠落到實處，人人參與，人人有提高。在網絡學習空間完成朗讀作業，學生可以先根據教師上傳的課文音頻進行反復聽讀，得到專業的示范，然后模仿，隨后將自己朗讀的課文音頻上傳到空間。這樣，教師就可以利用手機對學生進行一對一的指導。有了學生課前對課文的朗讀基礎，在課堂上，教師就可以針對共性錯誤進行有針對性的教學。例如：在講授部編版小學四年級上冊第一單元《觀潮》一課時，教師通過聽讀發現大部分學生對“風號浪吼”中“號”的字音讀得不對。在課堂上，教師針對這種情況，重點講解多音字“號”，取得了很好的教學效果。另外，教師還可以對句子斷句、語調等進行指導，極大地提高課堂學習效率。

教育大家葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感……”學生可以參加網絡學習空間的“每日悅讀”活動，不僅能夠提高朗讀能力，而且能夠提高語文素養。“書讀百遍，其義自見”，只要堅持，學生的朗讀一定會充滿生機、充滿情趣、充滿靈性！

二、網絡學習空間讓背誦作業有影可見

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是唐朝詩人杜甫的詩句，告知我們讀書要讀懂、讀透，這樣下起筆來才能得心應手，猶如神助一般。古往今來，背誦都受到重視，而背誦也是中小學語文教學的重要內容，是提高語文教學和學習效果的重要措施，能夠有效提高學生的邏輯思維和綜合素質。

《小學語文課程標準》對小學生的背誦篇幅有了明確要求，部編版語文教材中也明確了背誦篇目。那么，如何才能達到讓所有學生都能對背誦篇目如數家珍的效果呢？網絡學習空間無疑是一個好幫手。

課堂的時間終究有限，教師在課堂上有與學生一起徜徉在文本、品析感悟的時間，有眾人齊背的時間，卻無法聆聽每一個學生的背誦，這對有些學生來說不免有些遺憾。網絡學習空間便可以解決這一難題，教師可以將課文的背誦段落布置在網絡學習空間，學生回到家中將背誦的視頻回傳到平臺。學生的背誦視頻不僅可以讓教師聽到學生背誦是否流暢，而且可以增強學生的自信。

除此之外，教師也可以利用早自習帶領學生背誦古詩詞，然后讓學生將背誦的視頻上傳空間。古人道：“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀。”學習古詩詞不僅能使人靈性、靈秀，提高人的文化氣質，更重要的是能使人脫離庸俗低級趣味，在生活中更加文明和高雅，同時對寫作也有極大的幫助。

三、網絡學習空間讓實踐作業有圖可看

《小學語文課程標準》中提到，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。為了更好地落實這一課標要求，同時也為了豐富學生的課外生活，培養學生發現問題、解決問題的能力，教師要巧妙地設計實踐性作業。在網絡學習空間開展實踐性學習，往往能夠起到事半功倍的效果。

例如，部編版小學語文四年級上冊第三單元的語文要素是進行連續觀察。為了更好地落實，我在網絡學習空間布置讓學生在家里生豆芽的任務，要求學生進行細致觀察，將豆芽的變化拍成照片上傳到學習空間。這樣的實踐作業能達到家校共同參與學生學習的目的，空間中所留存的照片又為教師指導學生寫觀察日記提供了較好的素材。教師還可以布置“尋找秋天”語文實踐作業，學生可以拍照片、錄視頻、唱歌曲等，看著學生回傳到空間中的金黃的玉米垛、透著陽光的楓葉、忙碌的小螞蟻等照片，我備感欣慰。語文的課堂不僅在學校，更在學生們喜歡的大自然中。我們與其在課堂描述秋天，不如放手讓學生走進秋天。

語文的源泉是生活，而語文教學是生活的體現，只有讓語文教材內容貼近生活，讓語文在生活中延伸發展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍它獨特的光芒。

四、網絡學習空間讓分層作業有的放矢

很多語文教師在提高課堂教學有效性上進行了研究，但往往忽略了知識的反饋是取決于作業設計的。

班級學生接受能力參差不齊，教師布置作業往往存在一刀切的狀況。但分層布置作業對教師來講有一定的難度，會給教師批改作業帶來不便，實施起來也有一定的困難。自從有了網絡學習空間的幫助，分層作業的布置就變得容易很多。我們可以將班級的學生從能力、知識掌握情況進行分層，也可以讓學生自己進行作業的選擇。

例如，部編版小學語文四年級上冊第八單元的語文訓練點是復述課文。在講授后，我在網絡學習空間留了這樣的分層作業：1.從所學的課文中選取1—2篇課文進行復述。2.自己選擇感興趣的故事進行復述。3.在小組內開展復述故事競賽。作業有了可選性，學生紛紛選擇了自己感興趣的作業，并積極上傳到網絡學習空間。在期末整理復習階段，課堂上，教師對本學期的知識進行過關訓練。班級中對字詞掌握不好的學生，我們就可以單獨留字詞方面的作業;對古詩默寫掌握不好的學生，就練習古詩，從而避免學生進行重復、機械的練習。

信息技術快速發展的今天，教師應該合理應用信息技術提高教學效率，而不應一味地排斥。正如大禹治水一樣，我們應該在疏導和利用上下功夫，讓網絡學習空間發揮它應有的作用。