信息技術支持下鄉土史料的創造性運用

陳懷宇

2019年3月1日，“東莞市2019年館校共建研討活動”在東莞市松山湖實驗中學舉行，活動主題為“古代東莞的教育”。為了配合研討活動，筆者執教了一節題為《明朝東莞教育那些事》的展示課。下面，筆者以這節課為例，談談信息技術支持下鄉土史料在歷史教學中的創造性運用。

一、鄉土史料的收集及創造性運用

備課伊始，筆者經過篩查資料獲知，明朝大臣祁順及其家族與明朝東莞教育有著重大關聯，而松山湖狀元筆公園的修建則與祁順的經歷有關。于是，以“祁順”這條線索為起點，筆者實地走訪了狀元筆公園、松山湖圖書館、東莞圖書館、東莞博物館、寮步牛楊村等地，開始了明朝東莞教育的資料、史料收集和整理工作。

1.祁老師錄制微視頻講述家族故事

祁順（1434-1497），字致和，號巽川，東莞梨川（今東莞東城）人，祖籍東莞寮步牛楊村。明天順四年（1460年）進士，官至江西布政使。弘治十年（1497年）卒于任上，歸葬牛楊村金釵嶺。除祁順外，祁氏家族在明朝還另有兩名進士、多名舉人，留下了“祁門三進士，九子十登科”的佳話。

祁順下葬在牛楊村金釵嶺，而金釵嶺的對面就是狀元筆公園。從公園簡介可知，狀元筆公園就是以祁順的艱苦求學之路為線索而開辟成景點的。

通過實地走訪和地圖比對可知，松山湖實驗中學與狀元筆公園、牛楊村相距甚近，三者呈斜三角關系（如圖1所示）。

巧合的是，筆者所在的學校正好有一位來自牛楊村的祁老師，其先祖正是祁順。筆者將所得資料整合后，邀請祁老師錄制《狀元筆公園的由來》微視頻，以此作為課程的起點和探究的線索。

2.館校合作深挖館藏資源

圖書館、博物館資料豐富，是收集資料和史料的必到之處。東莞圖書館四樓獨辟一室名“東莞書屋”，專門收藏與東莞有關的書籍。因圖書不能外借，筆者遂利用平板電腦和手機，將書中有關明朝東莞教育的重要章節、段落拍照保存，然后通過技術手段轉換成可使用的圖片、文字資料。

東莞博物館三樓設有“古代東莞”陳列館，其中有古代東莞教育的內容，一樓更辟有東莞歷代碑刻陳列，其中包括祁順的墓志、墓表，以及《東莞縣重修儒學記》、《東莞縣重修文廟儒學記》等，這些都是古代東莞教育的重要實物史料。另外，博物館還利用信息技術制作了基于“史料實證”的東莞學宮的解說視頻。要研究古代東莞的教育，就必然不能繞過東莞學宮。在與博物館工作人員說明意圖后，工作人員同意將東莞學宮的解說視頻交給筆者，筆者則將其巧妙融入課中。

二、課堂設計及信息化教學

導入：狀元筆公園的由來

鄉土史料教學，關鍵是用好本地資源。筆者以狀元筆公園導入，然后以祁順家族故事為依托，引導學生進入課堂第一環節的學習。

環節一：從一個家族看一個時代一一“祁門三進士”和明朝東莞科舉教育

1.平板自學。這一部分采用平板操作，將祁老師錄制的微視頻《狀元筆公園的由來》預先發送到學生的平板上，布置學習任務如下：

結合視頻思考：

（1）“祁門三進士”的出現跟明朝東莞的什么制度有關？

（2）松山湖創建狀元筆公園有什么現實意義？

當學生看到熟悉的祁老師講述自己的家族故事，他們看得格外認真。通過觀看視頻，學生不難得出答案，筆者則進行簡單點評。在這一看、一答、一評之中，學生感受到自己的家鄉也有傳奇的人物和精彩的故事，無形中會升起一股自豪感。

2.史料分析。借著祁順及其家族，課堂過渡到明朝科舉制度的學習。筆者展示多則本地圖文、碑刻史料及問題：

材料一：明代東莞有進士81名，舉人550名，較唐、宋、元、清為多。明代東莞四品以上官員共54人，其中尚書4人，布政使5人，侍郎5人。出現頗有名聲的文學家陳璉、史學家陳建、哲學家林光、數學家劉杰、軍事家袁崇煥、畫家張穆、抗清英雄張家玉。

一一楊寶霖《明代東莞教育興人才盛》

材料二：東莞明代科舉名人分布示意圖

一一李寧利、彭勁松《東莞明代科舉文化》

材料三：嶺南人才最盛之處，前代首稱曲江;在今世，則皆以為無逾東莞者。蓋入皇朝以來，逾百年于茲，嶺海人士，列官中朝長貳臺省者，無幾何人，而東莞一邑，獨居其多。君子推原所自，咸歸重于學校育才之效焉。

一一（明）邱濬《東莞縣重建儒學記》（碑刻）

（1）根據材料一，概括明朝東莞科舉教育的效果。

（2）根據材料二，分析明朝東莞科舉人才的地域分布特點。

（3）根據材料三，指出明朝東莞教育與人才的關系。

通過引導學生分析史料，不難得出結論：①明朝東莞科舉實力雄厚、人才鼎盛;②明朝人才主要集中在今市中心區域;③明朝東莞教育興所以人才盛。

環節二：從一間學校看一個地區一一“東莞學宮”和明朝東莞學校建設

3.拖圖游戲。在了解明朝東莞的學校建設情況后，筆者結合圖書館、博物館的資源，以“東莞學宮”為中心設計了拖圖游戲。

首先，讓學生打開平板觀看《東莞學宮》微視頻，布置任務如下：

結合視頻思考：東莞學宮的主要功能是什么？

學生通過觀看視頻，對東莞學宮的布局、功能有了明確理解，很容易得出答案：為國家培養治國人才，傳承中華文明。

然后，通過平板操作，每位學生獨立完成如下學習任務（如圖2所示）：

（1）請將相同功能的“方塊”從松湖實中地圖拖到東莞學宮地圖上。

（2）請結合自己的理解指出：東莞學宮與松湖實中在建筑、功能分區上的異同點。

學生們在平板上進行拖圖游戲的同時，邀請兩位學生到大屏幕上合作完成第一項游戲任務。這項任務比較容易，但有幾個“方塊”對應不上，如東莞學宮地圖中的“明倫堂”、“鄉賢祠”、“先師廟”和松湖實中地圖中的“實驗樓”、“藝術樓”等，這正是老師需要向學生進行解釋說明的。

然后，引導學生分析東莞學宮與本校在建筑、功能分區上的異同點。學生通過比較得出結論：明朝的學校已有德育、教學兩大分區和專門的宿舍、飯堂等，這跟現代學校基本一致;但明朝的學校還設有專門的祭祀場所，這則是現代學校所沒有的。這種異同，是因時代發展需求而定，沒有好壞優劣之分，但現代教育越來越先進、越來越科學則是應該肯定的。

環節三：從一日課程看一種模式一一“學習內容”和明朝東莞課程設置

4.探究活動。對學生來說，最熟悉的一日常規無疑是課程表。為了更好理解明朝的課程設置，筆者從學生的課程表入手，設計了以比較“學習內容”為主題的探究活動，布置任務如下（如圖3所示）：

要求：請閱讀材料并結合自己的理解，概括指出材料一和材料二有哪些相同的課程和不同的課程，并談談現代教育應該如何繼承和創新。

松山湖實驗中學以“創造教育”為特色，在保證國家課程的基礎上，從學生的角度出發，開設了一百多門極具特色的走班制校本課程，最大限度的滿足學生的學習需要。所以，在小組探究后，學生得出如下結論：最大的不同是我們有校本課程，可以各依所需、各憑所好去選擇課程，其他還有英語、音樂、美術等課程都是明朝沒有的;相同的課程則有語文、數學、歷史、習字等。然后，再結合自己的理解談談繼承和創新的關系。

課堂小結：傳承與創新

筆者對學生所說的繼承和創新的觀點進行點評，然后引導學生進行課堂小結：東莞地區的歷代政府都非常重視教育，正因為教育興，所以人才盛，為不同時期的國家和東莞發展作出了重要貢獻。今天的東莞正在加快推進惠及萬千學子的“東莞慧教育”，同時也在積極籌劃面向未來的未來教育，這既是對古代東莞教育的傳承，更是創新、發展，是培養適應未來發展人才的積極探索。

三、課后反思及總結

1.鄉土史料教學有助于核心素養落地課堂

鄉土史料的突出特點是本土性、獨特性，是滲透“家國情懷”教育的極佳史料，運用得當會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，讓學生在無形中產生對家鄉的認同感、自豪感。通過挖掘身邊的人和事，借助博物館、圖書館豐富的本地資源，將本地區的歷史、地理、文化等加以整合，讓過去的實實在在的“證據”說話，無疑會讓學生在不知不覺中增強“史料實證”意識和對“唯物史觀”的認識。創造性運用校本資源，從學生最熟悉的事物著手，將學生的日常生活融入教學之中，這樣他們會更容易理解所學內容，更容易進行“歷史解釋”，也更容易理解“時空觀念”。

2.信息技術有助于鄉土史料的創造性運用

信息技術與課堂教學深度融合是教育的發展方向和必然趨勢，而信息技術無論對教育教學的內容呈現還是形式創新都有極大的促進作用。因此，借助信息技術，將鄉土史料進行創造性運用，很可能會得到意想不到的效果。例如，運用信息技術將沉寂的家族故事錄制成可視化的影像史料，讓學生得到更直觀、形象的感受;將豐富的圖書館、博物館資源設計成游戲化的活動教學，讓學生在學中玩、玩中學;還可以通過網絡“虛擬”游覽某地，讓學生獲得“身臨其境”的體驗感受，等等。

綜上所述，筆者認為，在歷史教學中運用鄉土史料，首先要做好鄉土史料的收集和整理工作，掌握第一手史料。其次，基于所收集和整理的鄉土史料進行課堂設計，將游戲化的思維引入課堂，讓學生在輕松的氛圍中學有所得。最后，通過鄉土史料的教學，有助于核心素養落地課堂，讓學生更好地理解歷史、解釋歷史，理解家鄉的人、事、物都是在特定的時空中發展變化的，更加熱愛家鄉，珍惜生活。