場館式學習：一種非正式學習的區域實踐

陳國民 （浙江大學教育學院）

場館式學習作為非正式學習的重要形式，是與人、場館、展品和文化相關的具體的學習機制、學習方案與學習過程。場館式學習的目的不只是知識上的獲得，而是讓學習者通過對學習資源及其情境的直接經驗，促進他們在興趣、態度、觀念、技能上有所發展，賦予他們愉悅的學習體驗；同時，場館式學習可以彌補正式教育的不足，它強調直接經驗的學習效果可以補充學校教育偏重抽象思考的缺失，強調以好奇心啟發學習者的學習動機可以彌補學校教育功利性的學習動機。

一、場館式學習的資源重構

場館學習資源的重構與認定，要源于學校特色，因地取材，分類設計。要充分發掘區域內學校的特色資源優勢，構建區域性分類別、分年段、可選的成長基地，利用特色資源和地域特色，讓孩子們在浸潤中學習體驗，拓展學習資源，實現區域資源利用效率最大化。

學校特色資源分類示例

（說明：僅供參考，需經過現場考察與實地參觀，經認證掛牌后才能生成最終區域分類表。）

二、場館式學習的技術路徑

場館式學習遵循一個宗旨：服務學生成長?；趯W校的特色資源，挖掘并認定一批學生成長實踐基地，實現區域特色資源利用的最大化。以學生的成長、精神發育與技能發展作為一個邏輯起點來選擇材料、創新路徑、構建范式、科學評價。該宗旨是出發點，也是歸宿。場館式學習的開展主要采取以下技術路徑：

一是基地學校“典型孵化”。根據學校自主申報、實地考察、專家論證，認定并掛牌一批學生成長實踐基地。以基地學校為基點，由點及面，輻射影響包含該校在內的片區以及整個區域中小學生。

二是成果交流“區域推進”。基地學校邊研究邊提煉成果，區主題研討梳理成型，專項課題深化，區學術節上專場展示活動，研究成果全區推行。

三是專家團隊“資質認定”。學校根據現場自主申報由高校學術顧問、學科資深教研員、特級教師等人員組建一支專家團隊，負責現場考察與認定一批區域學生成長基地。

四是場館學習資源“基地掛牌”。對于資源有特色、環境容量大、課程體系相對成熟的學校由區教育局進行區域學生成長實踐基地掛牌。

三、場館式學習的實施原則

場館式學習的實施需要秉持以下幾項原則：

一是預約原則。借助現代信息技術手段，研發場館式學習資源預約平臺，所有掛牌的優質課程資源，面向全區開放，由學生網上自主進行學習預約，約滿為止。選課人數少于10 人的課程將在處理階段停開或進行補選。

二是選項原則。分類別制定課程資源清單，為學生提供高質量、結構化、可選擇的豐富的課程體系。讓學生根據自己的興趣愛好有所選擇，真正體現選課走校、分層走班的活動目的。

三是適切原則。地點的適切性，要采取就近、安全、便利的走校原則。資源布點要結合學生意愿和學校地理位置。時間的適切性，走校時間要堅持工作日與周末假期相結合，不同年齡和能力的學生需要選取不同形式的課程資源。

四是統籌原則。教育行政部門做好頂層設計，業務指導部門全程介入指導與策劃，學校健全課程運行機制，還要整合政府、學校、社區、家庭等多方面，整合校長、教師、學生、家長等多主體，從而促進學校進入共同參與、共同治理的教育公共治理境域，推進區域資源共建、共享。

四、場館式學習的實施策略

從走校為切入點，基于此開發學校場館資源，是實現場館學習路徑轉變的重要抓手。

一是學生走校。學生可根據自己的學習基礎、學習能力、學習規劃等，按照區域公布的課程資源清單和選課規定，在成長導師指導下跨年級、跨學期、跨專業、跨學校進行場館式學習。比如基于學生走校的項目式學習、尋訪式實踐、主題式體驗、浸潤性介入等場館式學習活動。

二是教師走校。一種是教師根據主題課程進行多校區授課，打破優質學校、優質教師對教育資源的壟斷，這是均衡區域內教育資源的一種有效做法；另一種是教師走網的形式。移動互聯環境下的服務遷移不受時間、空間限制，教師的智力服務可以放到互聯網上，供學生選擇。這種由服務遷移引發的服務質量更為優質，服務規則更為公平，服務環境更為開放，服務可選性更接近個性化需求。

三是資源走校。積極發揮、整合各基地學校的師資和課程資源優勢，遵循趣味性、開放性、發展性原則，立足學情和辦學目標，共同研討、合作開發區本課程，如共同擬定區本課程開發目標，編制區本課程開發方案，實施區本課程編寫、使用、評價與修訂工作等，實現區域內特色資源無邊界，打破學校壁壘。

五、場館式學習的評價方式

場館式學習評價的終極目標是為了培養學生的核心素養和關鍵能力，要充分利用區域和學校的資源特色，拓展資源利用渠道，創造出更多的泛在式學習場景。場館式學習的評價方式具體表現為：

一是護照式打卡評價。這是課程學習的通行證。區域給每一位學生設計了一張“學生成長護照”，護照內含學生選擇的課程內容、課程名稱、所屬類別，同時又包含了平時課程的到課率情況的記載。每個學生每次參加場館學習都手持“護照”前往，這是課程學習的通行證，學生拿著“護照”進入每個“場館”的學習，并進行打卡蓋章。

二是爭章式積分評價。在過程性評價中，根據“學習護照”上的評價，以區域為每位開展區本課程的指導教師都設計了課程專利章，并制定了評比標準，每次學習達到評價標準內的要求則獲得獎章，并在學生的《護照》上進行敲章，每個獎章獲得10 分值，年度評選學習小達人，相關積分與區三好學生評比等相關聯。

三是家長參與式評價。在課程的學習中，要充分發揮家長的資源，根據家長從事的不同職業，邀請家長進學校參與課程的評價。所以在課程的學習中，學校制定評比規則和要求，請家長進行評價。

四是過程型多維評價。具體表現為：梯度式的評價主體、互助式的小隊合作、良性和諧的監督模式等多樣組織形式；教師觀察、學生記錄、家長反饋等多元參與對象。