工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下教學(xué)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建

周民　郭東恩　朱燕雷

摘 要 本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)評價指標(biāo)，利用診斷性評價、過程評價、總結(jié)評價相結(jié)合的方式構(gòu)建一個教學(xué)質(zhì)量綜合評價反饋體系。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證 評價機(jī)制 形成性評價 總結(jié)性評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育部高教司長吳巖在河南鄭州召開的全國教育廳高教處長會議上，指出中國高等教育進(jìn)入“深水區(qū)”+“無人區(qū)”。本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，積極推動教學(xué)評價機(jī)制的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1工程教育專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生畢業(yè)要求的分析

工程教育認(rèn)證協(xié)會根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，從工程知識、問題分析等12個方面對畢業(yè)生制定了具體的畢業(yè)要求。12個畢業(yè)要求可以概括出四個方面的能力，如圖1所示。

以上述四個方面的能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

2基于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建

完整的教學(xué)評價包括三部分：診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價。

2.1診斷性評價

診斷性評價一是教師對教學(xué)對象的了解情況，二是教師根據(jù)教學(xué)對象情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的制定。要做好診斷性評價，通過各種方式對學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查了解。

2.2過程性評價

過程性評價可以從以下幾個方面進(jìn)行：考勤評價、課前學(xué)習(xí)情況評價、課堂評價、教師評價、參賽評價。課堂評價指標(biāo)如表1所示。

2.3總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在課程完成后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的評價，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，可以利用課程達(dá)成度作為總結(jié)性評價的依據(jù)。下文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程為例，給出課程達(dá)成度的計算，考核細(xì)則如表2所示。

3總結(jié)

通過在課程考核中使用診斷性評價、過程性評價、綜合性評價相結(jié)合的考核體系，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目“軟件類課程考試考核評價方式的研究與實(shí)踐”（項目編號：2017SJGLX471）的階段性研究成果。

作者簡介：周民（1981-），男，河南南陽人，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。

參考文獻(xiàn)

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