西藏中高職銜接模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題研究

央金 尼瑪旺久 普布旦增

摘 要：社會(huì)既需要中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，也需要高院校培養(yǎng)出的高等專業(yè)應(yīng)用型人才。然而當(dāng)前中高職的教學(xué)模式銜接存在著一些問(wèn)題。當(dāng)前西藏的中高職教學(xué)銜接模式存在著問(wèn)題，這便導(dǎo)致中高職的學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上、在市場(chǎng)上發(fā)揮自己的人圖資源優(yōu)勢(shì)上都存在著問(wèn)題，也意示著中高職的辦學(xué)能力不足

關(guān)鍵詞：西藏;中職;高職;教學(xué)模式

隨著社會(huì)向前發(fā)展，人們需要多元化的慶用型人才。以中職和高職的教育而言，社會(huì)既需要中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的基礎(chǔ)應(yīng)用型人才，也需要高院校培養(yǎng)出的高等專業(yè)應(yīng)用型人才。然而當(dāng)前中高職的教學(xué)模式銜接存在著一些問(wèn)題。

一、西藏中高職銜接模式的重要性

社會(huì)要求中高職能以專業(yè)為分類標(biāo)準(zhǔn)，將應(yīng)用型的人才分類，然后國(guó)家提供一套系統(tǒng)的培訓(xùn)方式，讓中職的學(xué)生有接受基礎(chǔ)專業(yè)教育，然后根據(jù)就業(yè)的需求，在市場(chǎng)上發(fā)揮自己的能力;也可根據(jù)自身發(fā)展的需求，進(jìn)入高職，繼續(xù)精專專業(yè)的能力。國(guó)家必須提出一套標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分出中高職學(xué)生能力和標(biāo)準(zhǔn)，讓人們了解中高職學(xué)生能力的區(qū)別，使人們能根據(jù)需求來(lái)選擇是需要選擇中職的學(xué)生，還是高職的學(xué)生。做好中高職的銜接工作，一是能提高我國(guó)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，能夠提供社會(huì)需求的人才;二是能讓人才有持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，它有利于人才的成長(zhǎng);三是能規(guī)范市場(chǎng)上人力資源應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)，避免社會(huì)盲目的應(yīng)用人力資源。

二、西藏中高職銜接模式的現(xiàn)狀

（一）中高職的教學(xué)模式缺乏基礎(chǔ)性

當(dāng)前西藏的中高職學(xué)校辦學(xué)理念不同，于是教學(xué)的理念存在差異性。當(dāng)前西藏中職教育的辦學(xué)理念是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，于是，中職學(xué)校的辦學(xué)定位為，中職的學(xué)生只要具備一門專業(yè)的技術(shù)，能在市場(chǎng)上發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，人才即可滿足社會(huì)的需求。此時(shí)，中職學(xué)校會(huì)減少基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)間，而強(qiáng)化專業(yè)課程。這便導(dǎo)致中職的學(xué)生雖然掌握了專業(yè)的技術(shù)，然而如果他們要持續(xù)發(fā)展，卻缺乏必須掌握的理論知識(shí)。部分中職的學(xué)生出于自身發(fā)展的需求進(jìn)入高職以后，因?yàn)榛A(chǔ)教育接受不足，所以很難繼續(xù)深入學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。

（二）中高職的教學(xué)模式缺乏連貫性

當(dāng)前西藏中高職的教育模式缺乏統(tǒng)籌，這體現(xiàn)在中職的池生進(jìn)入高職以后，發(fā)現(xiàn)高職的學(xué)校經(jīng)常講授自己在中職學(xué)校曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這是因?yàn)楦呗毜膶W(xué)校擔(dān)心高職學(xué)校教學(xué)的技術(shù)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生在中職的學(xué)校沒有學(xué)習(xí)過(guò)，于是花費(fèi)了很多時(shí)間重新講授中職的一些課程;而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)又發(fā)現(xiàn)，高職教師在講授一些課程時(shí)，認(rèn)為中職的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握了某些理論知識(shí)了，而實(shí)際上中職的學(xué)生在學(xué)校根本沒有學(xué)習(xí)過(guò)，或者即使學(xué)習(xí)過(guò)，教師也只是簡(jiǎn)略的講過(guò)，他們的理論知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足高職學(xué)校的學(xué)習(xí)要求。

（三）中高職的教學(xué)模式缺乏標(biāo)準(zhǔn)性

當(dāng)前人們了解中高職學(xué)校培養(yǎng)的都是應(yīng)用型人才。然而這兩種人才的區(qū)別在哪里？目前中高職學(xué)校沒有給出一套能力的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不足，所以社會(huì)上，人們招聘人力資源時(shí)，存在混亂性和盲目性。人們希望能根據(jù)自己的需求，定向的招聘人才，卻不了解中高職的學(xué)生中，哪一種才能滿足自己的需求。而正因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是混亂的，所以中高職學(xué)生沒有呈出作為人力資源的特殊優(yōu)勢(shì)。

三、西藏中高職銜接模式存在的問(wèn)題

（一）課程體系存在的問(wèn)題

從中高職的教學(xué)模式存在連貫性，說(shuō)明中高職的課程體系存在著問(wèn)題。這種教學(xué)模式的課程體系存在中高職的教學(xué)課程分類不明晰，并且每一類課程的分類都沒有連續(xù)性的問(wèn)題上。比如中高職應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的需求將課程分為文化課、理論課、技能課這三種，然后三種課程都要做好銜接。而當(dāng)前，中高職的課程卻沒有嚴(yán)格分類，即橫向體系是混亂的，而中高職的每類課程又缺乏連續(xù)性，即縱向的連續(xù)性是缺乏的。

（二）教學(xué)方向存在的問(wèn)題

從當(dāng)前中高職的教學(xué)銜接模式存在的問(wèn)題可以看到，西藏中高職的辦學(xué)方向不夠明晰。中高職的教育，都是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，然而這不意味著中職的學(xué)生不必接受過(guò)多的理論課程及文化課程，而高職的學(xué)生卻需要學(xué)習(xí)理論課程和基礎(chǔ)文化課程。中高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的技能為核心，根據(jù)這一需求來(lái)配置文化基礎(chǔ)課程和理論課程。使中職的學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)的實(shí)踐技能，又具能掌握這一技能的文化支撐和理論支撐。同樣的，高職的學(xué)生如果要繼續(xù)精專技能，就要相應(yīng)的提升理論知識(shí)和文化知識(shí)。如果中高職學(xué)校不能明晰銜接的方向，那么學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是存在區(qū)別的。

（三）升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

如果中高職的學(xué)校都不能明晰中高職學(xué)生的區(qū)別在哪里，那么人們就不能了解中高職學(xué)生的區(qū)別。為了明晰中高職人才的區(qū)別，中高職學(xué)校要根據(jù)文化課、理論課、技能課的辦學(xué)需求，建立一套標(biāo)準(zhǔn)。在中職的學(xué)生達(dá)到了進(jìn)入高職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)以后，便可進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí);反之，如果中職學(xué)生不能達(dá)到其標(biāo)準(zhǔn)，可選擇就業(yè)，或者重新進(jìn)入中職學(xué)校再學(xué)習(xí)，直至達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

當(dāng)前西藏的中高職教學(xué)銜接模式存在著問(wèn)題，這便導(dǎo)致中高職的學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題上、在市場(chǎng)上發(fā)揮自己的人圖資源優(yōu)勢(shì)上都存在著問(wèn)題，也意示著中高職的辦學(xué)能力不足。在探討這一問(wèn)題時(shí)，既要看到當(dāng)前教學(xué)銜接存在的問(wèn)題，也要剖開問(wèn)題看問(wèn)題的本質(zhì)，只有如此分析，才能找到優(yōu)化中高職教學(xué)銜接模式的方向。

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