西藏中高職銜接模式現狀及存在問題研究

央金 尼瑪旺久 普布旦增

摘 要：社會既需要中職學校培養出來的基礎應用型人才，也需要高院校培養出的高等專業應用型人才。然而當前中高職的教學模式銜接存在著一些問題。當前西藏的中高職教學銜接模式存在著問題，這便導致中高職的學生在持續學習的問題上、在市場上發揮自己的人圖資源優勢上都存在著問題，也意示著中高職的辦學能力不足

關鍵詞：西藏;中職;高職;教學模式

隨著社會向前發展，人們需要多元化的慶用型人才。以中職和高職的教育而言，社會既需要中職學校培養出來的基礎應用型人才，也需要高院校培養出的高等專業應用型人才。然而當前中高職的教學模式銜接存在著一些問題。

一、西藏中高職銜接模式的重要性

社會要求中高職能以專業為分類標準，將應用型的人才分類，然后國家提供一套系統的培訓方式，讓中職的學生有接受基礎專業教育，然后根據就業的需求，在市場上發揮自己的能力;也可根據自身發展的需求，進入高職，繼續精專專業的能力。國家必須提出一套標準，區分出中高職學生能力和標準，讓人們了解中高職學生能力的區別，使人們能根據需求來選擇是需要選擇中職的學生，還是高職的學生。做好中高職的銜接工作，一是能提高我國職業學校的辦學水平，能夠提供社會需求的人才;二是能讓人才有持續發展的機會，它有利于人才的成長;三是能規范市場上人力資源應用的標準，避免社會盲目的應用人力資源。

二、西藏中高職銜接模式的現狀

（一）中高職的教學模式缺乏基礎性

當前西藏的中高職學校辦學理念不同，于是教學的理念存在差異性。當前西藏中職教育的辦學理念是培養應用型人才，于是，中職學校的辦學定位為，中職的學生只要具備一門專業的技術，能在市場上發揮專業的優勢，人才即可滿足社會的需求。此時，中職學校會減少基礎課程教學的時間，而強化專業課程。這便導致中職的學生雖然掌握了專業的技術，然而如果他們要持續發展，卻缺乏必須掌握的理論知識。部分中職的學生出于自身發展的需求進入高職以后，因為基礎教育接受不足，所以很難繼續深入學習更加復雜的專業知識。

（二）中高職的教學模式缺乏連貫性

當前西藏中高職的教育模式缺乏統籌，這體現在中職的池生進入高職以后，發現高職的學校經常講授自己在中職學校曾經學過的知識，這是因為高職的學校擔心高職學校教學的技術過于復雜，學生在中職的學校沒有學習過，于是花費了很多時間重新講授中職的一些課程;而學生在學習時，有時又發現，高職教師在講授一些課程時，認為中職的學生應當掌握了某些理論知識了，而實際上中職的學生在學校根本沒有學習過，或者即使學習過，教師也只是簡略的講過，他們的理論知識儲備不能滿足高職學校的學習要求。

（三）中高職的教學模式缺乏標準性

當前人們了解中高職學校培養的都是應用型人才。然而這兩種人才的區別在哪里？目前中高職學校沒有給出一套能力的標準。因為標準不足，所以社會上，人們招聘人力資源時，存在混亂性和盲目性。人們希望能根據自己的需求，定向的招聘人才，卻不了解中高職的學生中，哪一種才能滿足自己的需求。而正因為標準是混亂的，所以中高職學生沒有呈出作為人力資源的特殊優勢。

三、西藏中高職銜接模式存在的問題

（一）課程體系存在的問題

從中高職的教學模式存在連貫性，說明中高職的課程體系存在著問題。這種教學模式的課程體系存在中高職的教學課程分類不明晰，并且每一類課程的分類都沒有連續性的問題上。比如中高職應當根據人才培養的需求將課程分為文化課、理論課、技能課這三種，然后三種課程都要做好銜接。而當前，中高職的課程卻沒有嚴格分類，即橫向體系是混亂的，而中高職的每類課程又缺乏連續性，即縱向的連續性是缺乏的。

（二）教學方向存在的問題

從當前中高職的教學銜接模式存在的問題可以看到，西藏中高職的辦學方向不夠明晰。中高職的教育，都是為了培養應用型人才，然而這不意味著中職的學生不必接受過多的理論課程及文化課程，而高職的學生卻需要學習理論課程和基礎文化課程。中高職學校應當以提高學生的技能為核心，根據這一需求來配置文化基礎課程和理論課程。使中職的學生既能掌握基礎的實踐技能，又具能掌握這一技能的文化支撐和理論支撐。同樣的，高職的學生如果要繼續精專技能，就要相應的提升理論知識和文化知識。如果中高職學校不能明晰銜接的方向，那么學生的知識結構是存在區別的。

（三）升學標準存在的問題

如果中高職的學校都不能明晰中高職學生的區別在哪里，那么人們就不能了解中高職學生的區別。為了明晰中高職人才的區別，中高職學校要根據文化課、理論課、技能課的辦學需求，建立一套標準。在中職的學生達到了進入高職學校的標準以后，便可進入高職學校學習;反之，如果中職學生不能達到其標準，可選擇就業，或者重新進入中職學校再學習，直至達到進入高職學校的標準。

四、小結

當前西藏的中高職教學銜接模式存在著問題，這便導致中高職的學生在持續學習的問題上、在市場上發揮自己的人圖資源優勢上都存在著問題，也意示著中高職的辦學能力不足。在探討這一問題時，既要看到當前教學銜接存在的問題，也要剖開問題看問題的本質，只有如此分析，才能找到優化中高職教學銜接模式的方向。

參考文獻：

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