淺談在教學中提升學生自主互助學習能力

劉春艷

摘 要：自主性是一種積極向上的心態，應用到學習當中能夠促使學生開展持續性、永久性的學習。小學生由于自身心理因素以及生理因素影響在學習中主要表現為注意力不集中、學習效率低、學習習慣不佳等。如何在教學活動中提升小學生自主互助的學習能力已經成為現階段小學教師首要關注的問題。本文將從調整教學目標、改善師生關系以及調整學習方式等方面作為切入點，借助有效的方式提升學生的自主互助學習能力，希望能為相關研究人員提供參考和借鑒。

關鍵詞：自主互助;學習能力;小學生;生理因素

教師是學生成長道路中重要的引領者和支持者，對學生的成長和發展具有十分重要的促進作用。根據相關調查結果顯示我國小學生在學習生活中主動性不強主要表現在缺少明確的學習動機、教學方法過于陳舊以及缺少完善的學習管理，導致學生無法養成良好的自主學習習慣。

一、制定明確的教學目標

小學生自主學習能力存在不足主要表現形式之一便是缺少明確的學習目標，在日常學習活動中以教師和家長主導為主。學習目標是學生一切學習活動的起始點，同時也是衡量學生學習效果的重要標尺。基于此種情況，教師應當轉變自身的角色設定，從傳授者轉變為引領者，在正式授課之前深入分析課程標準以及教材內容，了解教學重點和難點，并根據不同學生的理解能力和認知程度予以針對性的指導[1]。在教師的指導下，學生可以根據自己的實際情況制定本學期的長期學習目標和短期學習目標，并將整體目標分解至每月、每周，適時調整學習計劃。在每學期期末，教師還可以根據學生學習計劃的完成程度進行點評和分析，對于完成學習目標的學生予以獎勵，針對未完成學習計劃的學生分析其原有，并采取相應的措施，鼓勵學生繼續努力。

二、互助學習

在教學過程中強調教師與學生之間的互動和交流是培養學生的自主學習能力的關鍵要素之一。這從根本上改變了以往教學模式中教師講解、學生被動接受的桎梏。在自主互動學習教學中，教師應當引導學生對疑難問題進行提問，教師講解，并指引學生發散思維，努力思考問題的答案，并開拓思維，探究更深層次的內容。除此之外，教師還可以在班級內組建學習小組，讓學生針對不同的問題展開豐富的討論，教師進行恰當指導，盡可能給予學生最大的思考空間，讓學生在反復磨合和論證中得出正確的結論，從而形成多元互動的教學氛圍。這樣的學習方式不僅能夠激發學生參與教學活動的積極性，還能培養學生之間的交流與協作，提升他們的分析能力和總結能力[2]。

三、以教師為主導，學生為主體的教學模式

要想培養學生的自主學習能力教師應當轉變傳統的教學觀念，為學生營造輕松有趣的教學氛圍，讓他們能夠在此環境下開拓思維，大膽地提出自己的問題，為學生提供充足的自主互動時間和空間，并鼓勵學生進行想象和塑造。因此，教師應當以“平等、自主”的原則讓教學互動成為教師與學生之間多角度、全方面交流的過程中，在此過程中教師應當充分作為引導者，對學生進行相應的鼓勵和支持，結合不同教學內容采用不同的方式激發學生的學習興趣，并采用有效的教學方式，既能讓學生學會教師講解的知識，又能充分理解自己的主要作用，從而提升自主學習的主動性，全面提升自己的知識儲備。

舉例來說，以小學語文二年級語文教材《坐井觀天》一課為例，教師為學生讀完課文，讓學生基本了解故事的內容，并講學生分為不同的小組分別扮演小鳥和青蛙，并模擬當時的情景進行分角色表演，學生在道具的幫助下感受小青蛙和小鳥對世界的感知，加深他們對課文內容的理解，教學氛圍由此達到頂峰。在開展活動的過程中教師可以讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，將自己代入到小鳥或小青蛙的身份當中，探究為何二者對同樣的事物產生如此大的分歧，讓學生自然而然地對自己的觀點進行闡述，在輕松有趣的教學氛圍中增強自己的理解能力和表達能力，提升自己的學習能力[3]。

四、帶著問題去思考

自主互助學習能力的養成要求學生在閱讀和理解課文的過程中應當帶著問題去讀書，并對于問題有關的段落中對問題進行分析和解讀，通過歸納從而獲得正確的答案[4]。由于小學生思考能力不足，因此若自己無法獲得正確的答案，可以進行小組討論，集思廣益，共同探究，在探究中充分調動自己的知識儲備，從以往的經驗中尋找答案。這樣的方式能夠鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，學習獨立思考，對問題進行分辨和解答，并從多個角度尋找不同的答案。自主互助型學習的主要教學目標是為了提升學生的學習自主性，幫助學生養成自主學習的良好習慣。

五、結束語

綜上所述，在教學過程中采用恰當的方式能夠有效提升學生的學習效率，激發學生的探究精神，養成自主學習的良好習慣。在開展互動式教學過程中，學生的主體意識以及探究能力等均有不同程度的提升，思考能力和學習自主性也得到較大的提升。因此作為教師應當對原有的教學方式進行調整，從學生的實際情況著手，在新課程改革標準的指引下逐步提升學生自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉芳.淺談如何創建小組自主、互助學習型課堂[J].數字化用戶，2017，（17）：93.2017.17.088.

[2]劉淑梅.生物學科的"自主互助學習型課堂"與信息技術的整合[J].赤子，2017，（24）：70.2017.24.061.

[3]張詠梅.淺談新課改下小學語文"三主五步"教學與感悟[J].文理導航？教育研究與實踐，2018，（7）：46.

[4]秦麗璇.合作共贏童心飛揚--論小班化教學模式在小學語文教學中的應用[J].語文天地（小教版），2015，（6）：17-18.