強化學前教育專業音樂教學之我見

張龍剛

摘 要：教育是提升人才培養質量的有效途徑，通過音樂對學生開展美育，不僅可以很好地發展學生的審美能力，而且能培養學生良好的創新意識與道德情操。在中職學前教育專業對學生開展音樂教學有一個重要目標就是彰顯音樂教育的傳遞性，不僅要著眼于學生個人音樂能力的發展，同時要促進學生能夠通過音樂教學提升幼兒的審美感知能力。這就對中職學前教育音樂教學提出了更高的要求。本文從情境教學、分層教學和小組合作學習等策略入手，探索有效強化學前教育專業音樂教學。

關鍵詞：中職音樂;學前;音樂;情境;分層;合作

學前教育專業學生畢業之后，將直接走向工作崗位，對幼兒開展有效的教育和引導，因此學前教育專業學生的發展具有雙面性，既要兼顧自己音樂技能的提升，同時還要面向教學，綜合提升學生的音樂教授能力。但當前很多學前教育專業的學生意識不到自身音樂學習的重要性，音樂能力發展不均衡等，都限制了學生綜合技能的發展。針對這種情況，教師在兼顧課程整體完整性的前提下，還需要契合學生的個性特征，采取不同的教學方式，對學生開展專項引導，使學生的綜合能力穩步發展。

一、中職學前音樂教學展開的基本原則

1.主體性原則

核心素養理念的深度落實要求在教學中教師必須要承認學生的主體性，并重視有效調動學生的積極能動性，讓學生們在實踐中強化認知。音樂本身就是一門實踐性課程，在教學中教師不能喧賓奪主，而是要充分彰顯學生的主體性地位，讓學生們參與到學習過程中，如音樂創編活動、小組競賽等，充分發揮學生的潛能，使學生可以學在其中，收獲其中。

2.互動性原則

理想的音樂課堂狀態，既不是教師的一言堂，更不是學生個人的表演場，而是師生之間、生生之間和諧互動，教學相長。在學習、觀看、欣賞、實踐、互動中，大家相互借鑒，交流意見。學生和教師身在其中，都能充分放松，在學習互動之中，學生們既學會了知識，又可以高效交流。

3.因材施教原則

音樂是一門藝術學科，每個學生的學習基礎都不同，同時每個學生在創作了傾向性，演唱等方面也各有差異。在教學中教師不能對他們進行統一教學，而是要能夠因材施教，充分兼顧學生的個性心理，使每個學生都能夠得到良好的教育，獲得高效發展。

二、中職學前教育專業音樂課教學優化對策

1.創設輕松愉快的教學環境，激發學生的學習興趣

中職階段學生正處于青春期，他們無限的活力與創意，因此在教學中教師不能單純按照預設的思路來教育學生，而是要主動為學生創設輕松愉快的環境，讓他們積極創新，使音樂學習達到最佳狀態。以聲樂訓練為例，教師除了用專業術語對學生開展指導之外，還可以通過情景引導使學生產生較強的創作欲望。如為學生限定一個時間，六一兒童節臨近，你們正在準備節目，這個時候應該用那種方式有效吸引幼兒的專注力，讓幼兒可以跟著節奏來律動呢。通過具體的問題和特定的情境，提升學生的學習創造力，讓學生充分參與學習過程中，化抽象為具體，化枯燥為趣味，讓學生們可以靈活隨機應變。

2.有效分層兼顧學生個性差異，為學生成長提供空間

在基本音樂樂理教學的基礎上，教師要充分兼顧學生的個性差異，使各個層次的學生都能得到有效滿足。結合學生的學習基礎，為他們布置不同難度的任務，激發學生的進取心理。以兒歌彈唱教學為例，對于基礎稍差的學生，教師可以要求他們可以獨立地為簡單兒歌伴奏，能邊彈邊唱。而對于一些學習能力較強的學生，教師要為他們推薦更多搭配曲目，同時樂器的表演形式也要更加復雜。除了鋼琴之外，還要讓學生嘗試通過其他的樂器來進行樂理解釋與樂器伴奏。經過有效的分層之后，學生的學習積極性都能顯著提升，而且在基礎層面達標之后，學生會主動往更進一步學習目標邁進。能夠有效結合自己的學習水平，主動有效分配學習任務，學習的積極性被有效調動。

3.小組合作綜合提升，使音樂教學形式更加靈活

學生畢業之后對幼兒開展教育的過程中，很多學習任務都需要學生有效合作來共同完成，因此在中職學前音樂教學的過程中，教師就要鼓勵學生積極合作。對于不同難度的學生任務都要讓學生們通過自己的努力來完成。在學習的過程中，借助小組合作，使每個人都能更加明確個人職責，不斷摸索和努力，以提升學生的綜合能力。音樂課堂上學生可以合作的項目非常多，如對歌曲的合作伴奏，對音樂曲目的有效創編，分角色的音樂表演，音樂教具的制作，音樂活動的編排與組織等。結合不同的學習任務，讓學生們有效取舍，通力合作，在交流與溝通中高效完成學習任務。

總之，音樂是一門藝術學科，每個學生的學習基礎都不同，同時每個學生在創作過程中也表現出一定的傾向性，演唱方面也各有差異。在教學中，教師不能對他們進行統一教學，而是要能夠因材施教，充分兼顧學生的個性心理，通過情景創設、分層教學、小組合作等方式，使每個學生都能夠得到良好的教育發展。

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