基于項目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究

邵秀英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育開始受到全社會的廣泛關(guān)注，國家教育教學(xué)部門提出了在向初中生講授基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)其科學(xué)文化素養(yǎng)的要求。尤其是對初三的學(xué)生而言，他們即將進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)階段，具備良好的綜合素質(zhì)是其個人能力穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中;科學(xué)課程;教學(xué)研究

引言：

初中生的學(xué)習(xí)時間較為緊張，在傳統(tǒng)以“應(yīng)試”思維為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師往往過于注重對與考試重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識講解，忽略了對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，這無疑會為初中生的全面發(fā)展帶來阻礙。因此，如何在初三這一關(guān)鍵時期創(chuàng)建科學(xué)課堂，用最短的時間講授科學(xué)知識、獲得最高效的教學(xué)成效成為教師所重點(diǎn)思考的問題之一。為從根本上提高授課質(zhì)量，教師作出了諸多嘗試，項目式學(xué)習(xí)法逐漸被提出。本文便對此展開了進(jìn)一步探討。

一、初中科學(xué)課程開展項目式學(xué)習(xí)的前提條件

（一）對內(nèi)容的要求

首先，并不是所有的初中科學(xué)課程都適合以“項目式”教學(xué)模式來講解。也就是說，教師在教學(xué)時應(yīng)細(xì)致甄別課程內(nèi)容，選擇實(shí)踐性強(qiáng)、與日常生活練習(xí)密切、實(shí)際操作難度較為簡單的科學(xué)知識設(shè)計項目內(nèi)容，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更好地適應(yīng)并服務(wù)于當(dāng)今社會。

（二）對教師的要求

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的領(lǐng)路人。因此，高效推進(jìn)項目學(xué)習(xí)活動的前提之一就是要完善教師素質(zhì)。它要求，教師除了應(yīng)具備充足的專業(yè)性知識積累，還要具備一定的創(chuàng)新思維，以超前的思想觀念帶動項目式教學(xué)意識，幫助學(xué)生高度達(dá)成科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，科學(xué)課堂與傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)課堂有著天壤之別，它更加具有開放性和靈活性，這也正要求教師必須具備良好的活動組織及課堂氛圍管控能力。

二、項目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教師在項目式教學(xué)過程中，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課堂情境。教師可以利用初中生的好奇心和探索欲，創(chuàng)設(shè)與其頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或沖突、或完全相符的學(xué)習(xí)情境，使其注意力被項目內(nèi)容完全吸引，進(jìn)而能夠主動、積極地發(fā)散思維，展開思考。

同時，我們知道：“藝術(shù)源于生活又高于生活”，科學(xué)知識也是如此。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)盡可能的從生活實(shí)際出發(fā)，以更加貼近初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境激活他們的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)知識做鋪墊。

（二）提出問題

提出問題是項目式學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也稱作項目設(shè)置。在該階段，教師必須注意問題的科學(xué)性與合理性，并適當(dāng)加深項目任務(wù)難度。以充滿教育意義和挑戰(zhàn)性的問題激起學(xué)生探討科學(xué)知識的欲望，促進(jìn)他們思維的靈活轉(zhuǎn)換，幫助他們展開進(jìn)一步的實(shí)踐探究。

以浙教版九年級上冊《金屬材料》和《金屬的化學(xué)性質(zhì)》兩課為例，教師便可以提出：“生活中常見的金屬制品有哪些？”、“什么是化學(xué)性質(zhì)？它與物理性質(zhì)存在哪些不同？”等科學(xué)問題，以此循序漸進(jìn)地引入課題，向?qū)W生逐層次安排認(rèn)識金屬制品成分、探究金屬制品化學(xué)性質(zhì)、分析金屬制品防腐措施、合理使用金屬制品的項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)踐探究

實(shí)踐探究是學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握科學(xué)文化的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不是單一的認(rèn)知過程，更需要以自主實(shí)踐、合作探究為依托，做到活學(xué)活用。因此，教師在提出問題之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，組織各小組獨(dú)立完成項目課程任務(wù)，以此促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步，強(qiáng)化初中生對科學(xué)文化本質(zhì)的把握和實(shí)際動手操作能力的提高。

以“探究金屬制品化學(xué)性質(zhì)”的項目學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師應(yīng)將學(xué)生帶到實(shí)驗室中，向其講解實(shí)驗用具的使用方法。在確保安全的前提下根據(jù)鐵、鋁、銅的金屬特性差異分別設(shè)計不同的實(shí)驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開自主探究。

學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，先用砂紙分別打磨鐵釘、鋁片、銅片，觀察其表面變化。進(jìn)而用酒精燈分別加熱鐵釘、鋁片、銅片，或?qū)⑷叻謩e浸泡在稀釋后的鹽酸、硫酸溶液中，觀察現(xiàn)象并分析其中涉及的化學(xué)反應(yīng)。在實(shí)際操作與合作交流中，學(xué)生能夠直觀辨別三者的化學(xué)性質(zhì)差異，高效完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)，并在無形中加深知識記憶，提高動手操作能力與團(tuán)結(jié)合作意識。

（四）經(jīng)驗分析

在以項目式學(xué)習(xí)為核心的初中科學(xué)課堂上，教師應(yīng)實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐表現(xiàn)，并對其表現(xiàn)予以反饋。幫助他們分析實(shí)踐成功或失敗的原因，總結(jié)有價值的經(jīng)驗，并給予學(xué)生合適的鼓勵。使他們能夠形成及時反思、及時改正的良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)造思維與動手實(shí)踐、解決問題能力的提升。

結(jié)束語：

總而言之，在課堂上采用“項目式”學(xué)習(xí)法更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這不僅對激發(fā)初中生探究科學(xué)知識的興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其參與熱情和綜合學(xué)習(xí)能力大有幫助。還能夠在極大程度上減少不必要的時間浪費(fèi)與精力消耗，提高課堂效率，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)活動的有序推進(jìn)。

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