基于項目式學習的初中科學課程教學研究

邵秀英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，素質教育開始受到全社會的廣泛關注，國家教育教學部門提出了在向初中生講授基礎知識的同時培養其科學文化素養的要求。尤其是對初三的學生而言，他們即將進入一個全新的學習階段，具備良好的綜合素質是其個人能力穩步提高的基礎，學習科學知識至關重要。

關鍵詞：項目式學習;初中;科學課程;教學研究

引言：

初中生的學習時間較為緊張，在傳統以“應試”思維為主導的教學模式中，教師往往過于注重對與考試重點、難點相關的基礎知識講解，忽略了對學生科學文化素質的培養，這無疑會為初中生的全面發展帶來阻礙。因此，如何在初三這一關鍵時期創建科學課堂，用最短的時間講授科學知識、獲得最高效的教學成效成為教師所重點思考的問題之一。為從根本上提高授課質量，教師作出了諸多嘗試，項目式學習法逐漸被提出。本文便對此展開了進一步探討。

一、初中科學課程開展項目式學習的前提條件

（一）對內容的要求

首先，并不是所有的初中科學課程都適合以“項目式”教學模式來講解。也就是說，教師在教學時應細致甄別課程內容，選擇實踐性強、與日常生活練習密切、實際操作難度較為簡單的科學知識設計項目內容，以此使學生的學習能夠更好地適應并服務于當今社會。

（二）對教師的要求

教師是教學活動的引導者，是學生學習科學知識的領路人。因此，高效推進項目學習活動的前提之一就是要完善教師素質。它要求，教師除了應具備充足的專業性知識積累，還要具備一定的創新思維，以超前的思想觀念帶動項目式教學意識，幫助學生高度達成科學學習目標。

此外，科學課堂與傳統的理論知識教學課堂有著天壤之別，它更加具有開放性和靈活性，這也正要求教師必須具備良好的活動組織及課堂氛圍管控能力。

二、項目式學習的具體實踐

（一）創設情境

教師在項目式教學過程中，首先應為學生創設合適的課堂情境。教師可以利用初中生的好奇心和探索欲，創設與其頭腦中原有認知結構或沖突、或完全相符的學習情境，使其注意力被項目內容完全吸引，進而能夠主動、積極地發散思維，展開思考。

同時，我們知道：“藝術源于生活又高于生活”，科學知識也是如此。在創設情境時，教師應盡可能的從生活實際出發，以更加貼近初中生認知結構的情境激活他們的學習興趣，為其學習、應用科學知識做鋪墊。

（二）提出問題

提出問題是項目式學習最為關鍵的環節，也稱作項目設置。在該階段，教師必須注意問題的科學性與合理性，并適當加深項目任務難度。以充滿教育意義和挑戰性的問題激起學生探討科學知識的欲望，促進他們思維的靈活轉換，幫助他們展開進一步的實踐探究。

以浙教版九年級上冊《金屬材料》和《金屬的化學性質》兩課為例，教師便可以提出：“生活中常見的金屬制品有哪些？”、“什么是化學性質？它與物理性質存在哪些不同？”等科學問題，以此循序漸進地引入課題，向學生逐層次安排認識金屬制品成分、探究金屬制品化學性質、分析金屬制品防腐措施、合理使用金屬制品的項目學習任務。

（三）實踐探究

實踐探究是學習科學知識，掌握科學文化的根本。學生學習知識并不是單一的認知過程，更需要以自主實踐、合作探究為依托，做到活學活用。因此，教師在提出問題之后，應引導學生進行合作探究，組織各小組獨立完成項目課程任務，以此促進學生的協同進步，強化初中生對科學文化本質的把握和實際動手操作能力的提高。

以“探究金屬制品化學性質”的項目學習任務為例，教師應將學生帶到實驗室中，向其講解實驗用具的使用方法。在確保安全的前提下根據鐵、鋁、銅的金屬特性差異分別設計不同的實驗環節，引導學生以小組合作的形式展開自主探究。

學生可以在教師的指導下，先用砂紙分別打磨鐵釘、鋁片、銅片，觀察其表面變化。進而用酒精燈分別加熱鐵釘、鋁片、銅片，或將三者分別浸泡在稀釋后的鹽酸、硫酸溶液中，觀察現象并分析其中涉及的化學反應。在實際操作與合作交流中，學生能夠直觀辨別三者的化學性質差異，高效完成項目學習任務，并在無形中加深知識記憶，提高動手操作能力與團結合作意識。

（四）經驗分析

在以項目式學習為核心的初中科學課堂上，教師應實時關注學生的學習、實踐表現，并對其表現予以反饋。幫助他們分析實踐成功或失敗的原因，總結有價值的經驗，并給予學生合適的鼓勵。使他們能夠形成及時反思、及時改正的良好科學學習習慣，以此促進其創新創造思維與動手實踐、解決問題能力的提升。

結束語：

總而言之，在課堂上采用“項目式”學習法更加能夠體現學生的主體地位，促進學習與實踐的有機結合。這不僅對激發初中生探究科學知識的興趣，提高他們的自主學習積極性，強化其參與熱情和綜合學習能力大有幫助。還能夠在極大程度上減少不必要的時間浪費與精力消耗，提高課堂效率，促進其他學習活動的有序推進。

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