智能媒體協助古詩教學的策略

胡長萍

摘要：在古詩教學中，學生對詩意的理解，詩境的想象，是老師們教學的難點。在課堂教學中，教師可以通過巧妙地運用智能媒體技術，利用智能媒體的圖、文、聲等多種功能，吸引學生對古詩的關注，培養學生對古詩的興趣，提高學生對古詩的理解。智能媒體中出現詩中的動態圖像，讓學生如臨其境，瞬間領會詩中意境。智能媒體中優美的旋律加上聲情并茂的范讀，讓學生感同身受，瞬間感受到古詩的情感。

關鍵詞：智能媒體;意境;能力

古詩是我國文學百花園中的一朵奇葩，是前人留下的珍貴文化遺產。經過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它不僅深含中華民族優秀的傳統文化底蘊，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。

一、多種素材的背景圖片，拉近與古詩的距離。

心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息;能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動;能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。古詩的語言是文言文，學生難以理解，因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。如我在教《登鸛雀樓》時，首先利用智能媒體在屏幕上顯示出“鸛雀樓”，緊扣題眼“登”，借助錄像創設情境。傍晚時分，詩人王之渙一襲古裝，不緊不慢地登上黃河邊上高高的鸛雀樓。通過詩人的眼睛，我們看到的是夕陽慢慢落山的美麗景色。在夕陽余暉的映襯下，樓下的黃河奔騰入海，氣勢磅礴，聲勢浩大。那色彩、那聲音、那形態、那氣勢、那魄力無不撼人心魄。

二、多種層面的視覺沖擊，引起與詩人的共情

優秀古典詩歌其獨特的魅力在于“言有盡而意無窮”。在古詩教學中，如果僅僅抓住了“言”——詩句本身，是遠遠不夠的，因為它忽視了詩“意”——這恰恰是詩歌的精華所在。因此，領會、欣賞詩歌意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節。在教《登鸛雀樓》時，雖然課的開始已經欣賞過景色了，但具體教學時，憑開始的點滴記憶還是很難喚起學生的情感。因此，要讓學生有“欲窮千里目，更上一層樓”的感受，還需要把學生帶進“登鸛雀樓”的真實情景中，那才是完成本課教學任務，提高教學效率的關鍵。于是，我在設計智能媒體教學軟件時，使遠景、近景、全景交替出現，為學生提供了豐富多彩的圖像。

三、多種手段的聽覺刺激，產生對古詩的喜愛

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”古詩對仗工整，平仄有律，具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口。何況，聲情并茂的誦讀不僅可以使學生體會到其中的意蘊和美感，還可以產生情感上的共鳴，從而更好地理解古詩內容和意境。教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。

在教學楊萬里的《閑居初夏午睡起》一詩，用智能媒體課件展示：桌上一盤梅子，拉遠距離后，詩人午睡剛醒，踱步到窗前。透過窗外那大大的綠色芭蕉葉，見到不遠處柳樹下幾個孩子正在嬉戲，他們正在捕捉柳絮，玩得十分開心。不僅可以使學生從錄音中學到抑揚頓挫的朗讀技巧，在輕柔的配樂中反復朗讀還能使學生體會濃郁的詩的意境，使內涵之情外化為學生切身的體驗;有聲有色的詩歌畫面還能激活學生記憶，幫助學生背誦古詩。在吟誦背誦中感受美，欣賞美，體驗美。

四、多重維度的實際操作，形成對古詩的理解

葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像;如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。 我在教葉紹翁的《游園不值》時，因為詩中有一些學生們不理解的詞語，如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”、“扣”，我就利用智能媒體去解決了這個問題。

五、多種趣味的媒體游戲，激發對古詩的創作

古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。

如，教學《所見》的時候，前面提到的教學策略已經都用了，課標中需要達成的教學目標也已經完成了。這個時候依然可以利用智能媒體手段，將課間孩子們的游戲場景放出來。一個學生站在桂花樹下，抬起一只手，不遠處有只翩翩飛舞的蝴蝶——“意欲捕飛蝶，忽然閉口立”。

總之，在古詩教學中，老師只有充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，從而創設出一種為學生喜聞樂見、生動活潑的古詩教學氛圍，使學生的好奇心、求知欲得到滿足，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而對產生學習的內驅力起到極好的促進作用。

參考文獻：

[1]國家教委基礎教育司編《九年義務教育全日制初級小學語文教學大綱》（試用修訂版）。

[2]《義務教育語文教學大綱》學習指導，人民教育出版社。

[3]何克抗《建構主義―革新傳統教學的理論基礎》。