基于鄉村文化振興的農村學校美術實踐研究

譚中攀

摘 要：鄉村文化的振興既承載著廣大農民對美好生活的向往與追求，也承載著中國共產黨人的初心和使命。鄉村文化資源流失，文化“空心化”，已無法滿足對學生的教育及廣大老百姓的新期望。文章以鄉村文化振興為主題思想，以社會主義核心價值觀為實踐要求，傳承四川省德陽市中江縣的優秀傳統文化，培育鄉風文明，深入挖掘“三蘇”等文化內涵，學習和傳承中江非物質文化遺產，探索創新美育實踐活動，提升學生美術素養及文化自信，更好地助力鄉村振興。

關鍵詞：鄉村;文化振興;農村學校;實踐研究;美術學科

一、鄉村文化振興背景下學校美育的戰略意義

鄉村振興戰略是黨的十九大提出的一項重大戰略。文化振興是鄉村振興的初心、靈魂和方向，以鄉村文化振興激發鄉村振興的內生動力，是鄉村振興戰略中的鑄魂工程。[1]

農村學校美育實踐研究、課程開發等有諸多案例可供借鑒，如錢初熹教授著作《美術教育的新源泉——美術教育的改革與課程資源的開發》等。每個地方都有其獨特的鄉土文化，以科研課題為基礎，可以開發豐富的民間美術資源，如剪紙、編織、刺繡、泥土、食物等手工藝。把鄉土藝術引入學校，引入課堂，在目標基礎上分學段、分類具體開展教學實踐活動，以在學校教育中傳承民間鄉土文化，發展了學校美術教育，形成了地方校園“一校一品”的特色發展，對美術教育起到了積極作用。但側重挖掘美術學科對“鄉村文明”的文化弘揚屬性，對實現農村學校教育服務人和社會發展的雙重指向相對弱化，通過探索深入挖掘中江縣鄉土文化，形成校本教材，開展社會活動，培養學生服務社會發展，促進鄉村文明建設則是本文的重心所在。

二、挖掘題材，推動文化振興

（一）挖掘中江人文精神，提升文化自信

“欲知大道，必先為史。”中江歷經苦難而不屈，俗樸尚義而無畏，亦崇尚俠義之道，其中最具代表的人物有“特級英雄”黃繼光及“銅山三蘇”（蘇易簡、蘇舜欽、蘇舜元）。中江文明始于唐宋，經久不衰，體現在重視教育、價值觀教化、精神文化活動等方面。宋禮部侍郎度正在中江縣令宇文峒重修文廟后，作《重修儒學記》說：“修學校、立師儒二者交舉，然后可以明教化，美風俗，淑人才，可不念哉。”[2]

“三蘇文化”挖掘內容主要涉及：“三蘇”所處時代背景，社會地位、人文環境，從政理念及其政績，為人及其人格魅力，文學藝術成就、地位及對當今文學的影響，“三蘇”的軼聞趣事，世人對“三蘇”的評價及“三蘇”對后世的影響。雖然“三蘇文化”在本地留下的足跡并不多，但是其內涵一直在傳承。

正因為有“三蘇”等人文精神，中江才有如此深厚的文化底蘊，中江文化的道義與精神、自信與底氣源自于此。其傳統的人文精神包括：蘇舜欽“幼則束以禮讓，長則教以詩書”的家庭教育原則，讀書佐酒、進奏院獄的典故[3];蘇舜元“抱負奇偉，有志于世”（劉克莊《后村先生大全集》），“為人精悍，任氣節”的理想和氣節（《宋史》）。將其結合社會主義新時代發展要求，融愛國、敬業、誠信、友善等道德規范于傳承和創新發展鄉村文化之中。通過多種教學方式的引導，選用不同的題材，采用不同的創作手法，用藝術方式進行主題性展現，培養學生生命意識，了解生命價值，發掘生命的意義。以文化人，提升文化自信，發揮鄉賢的力量，增強學生的家國情懷和道德情操。

（二）挖掘中江文化特質，提煉文化品牌

中江縣位于川中丘陵西部，是典型的農業大縣，擁有悠久的歷史和文化底蘊。歷史上，中江在唐宋時代經濟文化最為繁榮。

作為國家重點生態環境保護縣，中江風景秀麗，旅游資源豐富，有歷史悠久的南北二塔、塔梁子崖墓、隋代飛烏縣遺址、玉江石刻和享有“音樂活化石”之譽的倉山大樂，更有愛國主義教育基地黃繼光紀念館等眾多美麗的自然和人文景觀。中江掛面，享譽內外;八寶油糕，酥甜可口;白芍丹參，全國知名。

社會主義新時代傳承優秀鄉土文化必須具有創新思想。鄉村文化要再現活力，創新是關鍵，學校是基地，從課堂教學出發，積極鼓勵鄉村文化進校園，堅持傳承與創新相結合，地域性、民族性和吸收外來文化并重，做到物質形式和精神氣質一致，逐步實現傳統與現代的融合。

美術學科要聚焦特色文化開發美術作品，在弘揚傳統藝術的基礎上加以創新，要把有文化、有溫度的作品深入到鄉村中去，共同提煉鄉村文化品牌，協助搞好鄉村文化建設。中江的民間美術中，花石藝術尤為突出，花石是經歷幾十萬年地殼的運動變化，部分深埋海底的生物變成的珊瑚類化石，其顏色多為黑灰、淺褐，花石紋樣各異，巧奪天工，俗稱菊花石。整個四川盆地只有中江凱江河畔十公里有這種神奇的花石。

如今，中江花石藝術傳承不僅有了第三代傳人，同時，文化部門也在努力保護、挖掘中江花石的文化。隨著歲月的流逝，過量挖采導致中江花石正面臨有名無實的局面。也正因如此，中江花石加工工藝被列為四川省非物質文化遺產項目。花石精品大都收藏在四川省博物館和黃繼光紀念館，國內的收藏家手中也不乏花石精品。

中江花石可以開發為美育實踐的資源，在教學中，發揮民間藝人技藝，教授傳統花石的制作技法，充分利用菊花石的藝術特征，以校園文化建設、鄉土風俗習慣、民居建筑等為載體進行創造性發展，賦予花石與時俱進的時代內涵，彰顯其新時代豐富的文化內涵及魅力，提高學生綜合素養的同時，發揮其凝聚人心、建設鄉風文明的現實功能，夯實鄉土文化的底蘊，推進鄉土文化的自發覺醒，重拾鄉土文化尊嚴，由此，促進學生對鄉土文化價值的根本認同和文化自信，激發新時代鄉村振興的內生動力，助力鄉村形成地方特色品牌。

三、創新美育實踐活動，打造特色方案

如今的美育實踐在中西文化的碰撞和飛速發展的時代中愈發豐富多彩，要摒棄庸俗、低級趣味的文化，培養和提升審美能力，美育實踐中必須以社會主義核心價值觀為主線，加強對真、善、美的理解，學會運用新的審美形式創新地方文化。

（一）明確美育實踐思路和目標

各鄉鎮學校充分利用特色美術活動展示活動，積極調動老師和學生的參與熱情，營造濃厚氛圍。師生通過參觀博物館，結合社區鄉鎮開展多種多樣的美術實踐活動，并利用廣播、影視、網絡等現代平面媒體進行廣泛的宣傳，加強學校與社會的聯系，完成對學生的情感塑造。

（二）創新美育實踐活動形式與內容

根據學生的最近發展，堅持校內外結合，探索具有時代性、開放性，兼顧學生特長的美育活動形式。要以中江優秀傳統文化藝術為重點，因地制宜建立藝術社團，開展豐富多彩、具有特色的美育實踐活動。

鄉土文化是地方水土獨特的精神表達和審美創造，中江傳統文化開展豐富多彩，如彤華宮廟會會進行輯慶火龍、倉山太婆龍燈、踩高蹺、彩篷船、秧歌等表演，其中舞獅表演最吸引人，演繹著中江風情與現代科技的完美結合，表現出傳統風俗與時代風尚，處處充滿喜慶和諧，為數十萬中江人留下美好的記憶。我們可以積極組織學生參與各類社會文化活動，以美育人，以文化人，使學生不僅學習優秀的民間藝術，還積極投身于文化再創造，找到文化的歸屬感，傳遞文化的自豪感，充分展現中江的繁榮發展和無限活力。

（三）構建科學的地方課程體系

以美育課程建設為核心，挖掘學校美育發展和本土文化的關系，實踐研究建設在價值定位、資源選擇、內容組織、實施形式等方面進行設計和探索實踐。在充分利用好現有教材的基礎上，根據美術新課標要求，把地方傳統文化教育列入教學計劃。搜集整理當地民間藝術，尊重歷史，去粗取精，精心整理加工，把富有時代文化內涵、高尚格調、積極健康的素材運用于教學之中。

至今各校通過聯盟，根據鄉鎮特色，已經開發出“英雄黃繼光”“家鄉的塔”“千年古鎮·錦繡倉山”等十余節地方美術課程，提供了教案和教學指導意見。

四、探索資源開發途徑，重構鄉村文化空間

（一）發掘環境優勢，利用自然資源

中江作為國家生態發展建設重點縣，自然風景原生態，旅游資源豐富，其中代表中江縣特色的有：銀絲細孔、享譽內外的中江手工掛面，甜香非凡的八寶油糕，芍藥，竹編，花石，石林，等等。用特色來裝扮學校和鄉村社區，比如，同學們通過攝影、繪畫、雕塑等方式去修飾走廊或者宣傳櫥窗，這些作品里蘊含著當地的文化特色、風俗、建筑特色，通過對地方藝術的宣傳，可以美化校園和社區環境，同時也讓學生更加了解家鄉的魅力，讓學生們的家鄉情懷更加深沉。

（二）結合小鎮特色，重構鄉村文化公共空間

2017年倉山鎮入選四川省第一批級特色小鎮，擬規劃建設全國唯一的具有川中民俗文化特色的“中國古樂文化”旅游小鎮，打造中江吸引客商的閃亮名片。

通過鄉鎮、學校等多方主體營造氛圍，利用現有文化公共空間（社區、空置民居、廢棄小學等），由專家、老師、地方藝人、村民、學生等共同參與，融合現代元素，把古鎮資源大樂禪音、太婆龍燈、地主廟、朝龍寺、古街街景、飛烏云山書院等進行有效串聯，重視作品的時代性、主題性，積極向上，充滿正能量（如主題墻繪），處處展現鄉景、鄉情、鄉德，使其成為傳播新農村新文化的搖籃，培養學生的創新精神和提高綜合實踐能力，提升學生的社會責任感，喚醒人們心中濃郁的鄉愁，讓文化融入生活之中，使之成為自然的生活方式，從而實現鄉村文化的重建，并且對當地經濟文化發展而言也是有益探索和實踐。

總之，鄉村文化的振興離不開教育，扶貧先扶智，五育并舉，不斷提高老師的專業及教育教學水平。鄉村振興和美術學科教育相輔相成，在美術活動中提高鄉村學生的思考能力、審美能力、創造能力等能力，即實現“核心素養”所必備的品格和關鍵的能力。通過美術作品以鄉村文化為元素、以鄉愁為紐帶，融合現代元素創新發揚鄉村文化，形成鄉土文化的向心力，激發新時代鄉村振興的內生動力，助力鄉村振興。

參考文獻：

[1]王慧姝，張洪瑋.以鄉村文化振興激發鄉村內生動力[N].中國社會科學報，2020-01-02（7）.

[2]楊榮.北宋詩人蘇舜欽其人其事其藝術[J].科教文匯，2015（7）：145-146.

[3]余衣.新時代背景下鄉村文化振興路徑探索[J].環渤海經濟瞭望，2018（6）：148-149.

作者單位：

中江縣教育科學研究所