移動互聯網背景下的概論課混合教學模式探索

盛淑英

摘? ? 要： 為增強課堂教學效果，使學生深入理解馬克思主義理論知識，任課教師應當充分利用互聯網技術、移動通信設備改變現有教學模式，提高師生之間交換意見的頻率，建立科學合理的教學評價機制，將課堂教學與線上學習合二為一，創造全新的混合式概論課教學模式。本文詳細介紹了在信息時代開展混合教學的現實意義，指出了現階段高校概論課采用混合教學模式的問題，總結了在概論課上進行混合教學的可行策略。

關鍵詞： 移動互聯網? ? 混合教學模式? ? 可行策略

互聯網技術的高速發展為思想政治教育工作者帶來了新機會，也帶來了新挑戰，基于信息技術的各類全新線上學習方式和豐富的互聯網資源為學生提供了學習概論課知識的新途徑和新方法，但是豐富多彩的線上學習缺乏交流互動，學生的某些錯誤認知得不到及時糾正，難以養成有規律有計劃的學習習慣，因此任課教師必須充分發揮課上教學優勢，與課后線上學習模式密切配合，采取混合式教學模式，利用多媒體技術增強課堂教學效果，使學生掌握最新的時事資訊與理論研究成果，培育學生自主學習概論知識的良好習慣。總而言之，概論課教學必須做到與時俱進、緊跟科技發展步伐、調整課堂教學模式，將概論課打造為我國高等教育精品課程。

一、在概論課上采用混合教學模式的現實意義

（一）學生可自主探究相關知識，尋求教師所提出問題的答案。

在概論課課堂上采用混合教學模式可促使學生以教師提出的問題為線索，利用互聯網技術查詢不同領域的知識，主動發掘教材內涵，探究問題的答案。此類學習模式能夠克服以往教學教師單方面引導學生學習方向的弊端，使學生學會靈活使用現有技術設備搜集相關資料，充分鍛煉學生的自主學習能力，使學生的學習積極性得到提高。教師在學生得出答案之后可對怎樣規范地解答問題進行示范，對學生自主探究答案的表現進行全面評估，指出學生的錯誤，讓學生學會高效處理問題，掌握利用互聯網設備搜尋信息的有效方法，養成深入思考問題尋求合理答案的好習慣。

（二）任課教師可基于互混合教學模式開展分層教學，增強教學效果。

為提高思想道德水平，熟練掌握深入分析問題、妥善解決問題的科學社會主義與辯證唯物主義理論，高校學生必須學習概論課，然而學生的性格愛好各不相同，對理論知識的理解能力并不在同一水平，任課教師無法在課堂上使每個學生整齊劃一地保持相同的學習進度，導致學生對概論課講授知識的接受程度有高有低，實施分層教學勢在必行[1]（401-402）。目前任課教師可充分利用互聯網技術構建混合概論課教學模式，對學生進行分流教學，以學生對馬克思主義理論知識的理解程度和課堂學習積極性為主要劃分標準，讓不同層次的學生結成學習小組，任課教師可為學生設置適當的課堂學習目標，因材施教，時刻監督學生以小組為單位進行交流討論，幫助理論知識較匱乏的學生利用信息技術設備溫習基本知識點，指導學習能力較強的學生深入討論現階段馬克思主義理論研究領域的難題。

（三）采用混合教學能夠彌補互聯網線上學習的不足之處。

由于線上教學普遍立足于虛擬網絡空間開展，不需要面對面的課上師生交流，學生的不良習慣和不規范的舉止得不到及時糾正，因此喪失了高等教育的道德規范性和高校課堂學習的紀律性，這兩點恰恰是思想政治教育的重點教育內容[2]（140-141）。思想政治教育一旦失去了可見的道德榜樣就不再具備實際教育效果，任課教師在概論課的課堂教學中扮演的領路人角色是不可替代的，科學技術的進步和線上教育平臺的發展無法取代課堂環境下進行思政教育的現實意義，由于思想政治教育與數理化之類純粹的理論知識學習不同，有較強的環境氛圍要求，只有師生之間平等交流互助才能使概論課教學具備一定的價值觀塑造效果，使學生樹立堅定不移的共產主義信仰。采用混合教學模式能夠填補純粹線上學習的漏洞，學生可利用信息技術設備豐富教學內容，查找學習資料，任課教師在課堂上能夠隨時解答學生的問題，幫助學生克服學習過程中遭遇的困難，營造良好的課堂學習氛圍，使學生的思想觀念通過潛移默化的熏陶得到轉變。

二、現階段高校概論課采用混合教學模式的主要困難

（一）技術設備使用難度大，任課教師難以進行有效課堂管理。

由于國內部分高校互聯網技術設備配置不到位，未能建立完善的線上授課環境，設備信號較差，帶寬較小，難以承載較大的瞬時網絡流量，造成學生上網困難，任課教師在進行混合教學時經常遭遇斷網、設備卡頓、故障等教學事故，學生的學習被迫隨之中斷，學習環境的不穩定性導致課堂教學效果不好[3]（87-91）。目前可用的互聯網技術設備由于操作較為復雜，部分教師對新技術缺乏足夠了解，難以熟練使用技術設備增強課堂教學效果，高校為混合教學投資配置的新型網絡設備和豐富的網上學習資源，難以得到充分利用。在概論課上采用混合教學模式的一大難題在于任課教師無法對學生的學習狀態進行有效管理，教師無法同時觀察全班學生是否利用手機觀看與課堂學習無關的內容，給予學生行動自由的課堂管理難度大，大部分任課教師不了解網絡設備的復雜性，而學生對這方面的了解顯然要深入得多，教師無法及時控制學生的線上行為，可用的管理手段有限。

（二）部分任課教師沒有意識到混合教學模式的實用價值。

現階段部分任課教師并不認同在思想政治教育中引進混合教學模式，強調思政課的特殊性，認為概論課應當以任課教師為主導的理論學習為主，不應給予學生太多的行動自由，更不應該使用太多的互聯網技術設備[4]（78-80）。這種錯誤的思想觀念拖慢了我國思政教育的改革步伐，無法改變學生對思政教育缺乏興趣、課堂氣氛不活躍的現狀，個別任課教師對混合教學的實際價值缺乏認識，沒有意識到放棄以往教學模式而采用新技術、采納新思路的緊迫性。目前任課教師的理論知識水平已經無法全面指導學生的概論課學習，教師必須了解新時代學生群體的精神需求，給予學生足夠的自由活動時間，努力提升自身對互聯網技術的掌握程度，學會利用信息設備搜集教學素材，使用多媒體技術和專業辦公軟件制作生動形象的教學課件，通過線上交流監控學生的學習進度，評估學生的心理狀態，幫助學生糾正不良習慣，培育學生道德品質。

（三）部分學生無法順利轉變課堂角色，不了解怎樣合理使用互聯網設備。

在各大高校在概論課上推行混合教學的過程中，據部分學生反映無法適應新的授課模式，這些學生習慣于在課堂上接受任課教師的全程指導，自己在筆記上記錄知識點，而后利用課后空余時間進行機械性背誦，此類學生擅長以這種學習模式考出較高的成績，然而沒有養成自主學習的良好習慣，對新時代互聯網設備的操作方法缺乏足夠的了解[5]（171-172）。混合教學模式要求學生在課后觀看很多線上視頻教程，學習更多的課外知識，在課上與同學和任課教師自由辯論，探究問題答案，學生必須在學習過程中投入全部精力，充分發揮才能，學會自主探究理論知識，部分學生對這樣的轉變表示難以適應，沒有掌握相應的學習方法和設備使用技巧，跟不上課堂授課進度，教師必須對這部分學生進行針對性訓練，才能使之具備一定的自主學習能力。

三、在概論課上實施混合教學的可行策略研究

（一）任課教師應努力提高思想理論水平，轉變教學模式。

由于科學技術飛速發展，知識換代速度較快，為保持思想政治教育的時效性，滿足學生涉獵前沿理論知識的需求，授課教師必須努力提高理論水平，時刻關注馬克思主義理論研究的最新成果，利用互聯網設備搜集與講授理論相印證的時事新聞，例如教師在講授資本主義經濟秩序的不穩定性時可列舉美國近年來屢次發生股市崩盤危機的各類實際案例，對希臘政府債務危機的現狀進行詳細介紹，借助案例加深學生對理論知識的理解，教師如果不了解社會變化趨勢，就無法結合實際講授概論課的知識點。任課教師還必須廣泛閱讀古今名家的文史著作，增加知識儲備，開闊眼界，在課堂上幫助學生甄別社會上流行的各類錯誤思想理念，使學生樹立正確的價值觀，避免受到西方資本主義思想的影響。

（二）建立科學合理的教學評價方式，重視測評學生的日常學習狀態。

混合教學模式要求任課教師必須時刻關注學生的課堂表現，教師應當準確判定學生在課上的注意力是否集中在利用互聯網設備搜尋資料上，增加學生課堂探究問題的表現與參與課堂活動的積極性在教學評價中的比重，降低期末、期中考試在教學評價中的比重，構建“隨學隨考”的全新教學評價體系，以學生在課上討論過程中對問題的探究程度、利用技術設備搜集網絡資料的完整性、線上觀看慕課的時間長度、課后實踐活動的表現等為評估學生學習狀態和概論課教學效果的標準，克服傳統教學評價體系片面性較強、無法評估學生實踐活動能力的弊端，避免過去任課教師用考試成績壓迫學生的錯誤，使學生的想象力和創造性得到充分發揮。學生在多元化的教學評價體系中能夠得到任課教師的鼓勵與全力支持，活動自由度大大提高了，卸去了沉重的心理負擔。

（三）教師根據實際情況組織課后活動，使學生積極參與實踐。

思想政治教育必須立足于社會實踐活動，不能局限于網上授課與課上理論學習。概論課混合教學應當增加實踐活動在思政學習中的比例，任課教師可根據實際情況組織學生參加各類社會志愿者活動，例如任課教師可帶領學生前往敬老院進行義務勞動，改善孤寡老人的生活質量，整理班級內貧困學生的資料，號召全班學生捐款資助困難學生，積極參加社會公益活動，任課教師可帶頭獻血，為學生做光輝的道德榜樣。教師還可組織學生利用網絡信息平臺開展社會主義精神文明價值觀的宣傳，在不同的網絡社區號召網民熱愛黨和國家，為理論知識不足的網民科普在概論課上所學的馬克思主義知識，替輿情管控部門做好義務宣教工作，還可與工廠工人群體進行線上活動，通過密切交流了解奮斗在一線的勞動者的工作狀況，依托網絡平臺開展社會調查，充分了解在黨和國家關懷下工人階級的幸福生活。

綜上所述，為增強概論課教學效果、改善師生關系，培育高素質的新青年，任課教師必須主動引進互聯網技術，采用新的授課方法創新概論課混合教學模式，將課上授課與線上學習相融合，將網絡信息平臺轉變為開展課后教學的虛擬課堂，以此擴大課堂教學范圍，時刻緊抓學生思想動態，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，在實際生活中踐行馬克思主義，以實踐支撐理論學習，以理論學習指導實踐，構建線上線下的良性循環，為學生學習馬克思主義注入不竭的精神動力，讓互聯網成為增強概論課教學效果的利器。

參考文獻：

[1]陽珊.基于在線課程平臺的“馬克思主義基本原理概論”課整合式教學模式的構建[J].現代經濟信息，2019（12）.

[2]溫麗娟.“慕課”背景下“馬克思主義基本原理概論”課教學探究[J].學理論，2019（08）.

[3]呼艷芳.《馬克思主義基本原理概論》混合式教學的探索與實踐[J].北京城市學院學報，2018（02）.

[4]王希艷，周立斌.“馬克思主義基本原理概論”的混合式教學模式初探[J].高教學刊，2018（15）.

[5]劉曉燕.“馬克思主義基本原理概論”課立體教學的有關問題[J].文教資料，2018（25）.

課題名稱：《在移動互聯網背景下概論課混合教學模式的探索》，項目編號：JJ20170021。