情境教學在高職英語教學中的具體實施

田晶

摘? ? 要： 高職英語教學應致力于提高學生的就業競爭力及促進未來可持續發展，探索比以往教學更有效的教學模式是亟待解決的問題。本文闡述了情境教學的國內外相關研究及概念，分析了情境教學在高職英語教學中實施的必要性，并給出了相應的實施策略。

關鍵詞： 高職英語? ? 情境教學? ? 育人目標? ? 學用結合? ? 形象思維

隨著經濟全球化的發展，我國在政治、經濟、文化等方面與國際交往日益密切，越來越多的外資、合資企業進入中國市場，合作共贏已是世界發展的主旋律。英語作為最廣泛使用的第二外語，與職業的聯系越來越緊密。高職教育以就業為導向，高職英語教學應致力于提高學生的就業競爭力及促進未來可持續發展。探索比以往教學更有效的教學模式是亟待解決的問題。

一、情境教學的相關研究和概念

1.國外關于情境教學的研究

十九世紀美國實用主義哲學家、教育家杜威第一個提出了“情境”這個概念。他認為：“思維起于直接經驗的情境，而沒有給學生創設引起思維的情境是傳統教育失敗的根本原因?！?/p>

1989年布朗、科林斯及杜谷三人在一篇題為《情境認知與學習文化》的文章中首次提出情境教學這個概念。他們認為，“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識決不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行”。

二十世紀五十年代法國古布里納提出視聽法。這種教學法以情境為中心，在有意義的情境或模擬的情境中教學，培養學生運用語言連貫表達思想的能力。七十年代，隨著《新概念英語》引進我國，視聽法在我國使用范圍逐漸擴大，這套教材至今仍被廣泛使用，深受英語學習者及教師的歡迎。

2.國內關于情境教學的研究

情境教學在我國古代教學思想中就有體現。在《論語》中，我們能看到孔子的課堂是情境教學的范例，不僅循循善誘地鼓勵、啟發弟子，還借助音樂渲染氣氛，創設教學情境。在《三字經》中有“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”的記載，孟母三遷和孟母斷機的故事體現了孟母高超的教育藝術，是情境教學的具體實例。

現代中國對情境教學法的探索起始于1948年我國第一代外語教學法專家張士一教授創辦的《英語教學》。他認為學習英語的本質是“人的有機體對于情境的一種反應”。語言情境教學是張士一教授的思想精髓。

二十世紀五十年代中期，華東師范大學章兼中教授主張教育教學要利用真實的環境或創設情境進行課堂教學，增強教學效果。他指出：在英語課堂教學過程中，要使學生更好地使用大腦，必須在真實的環境或模擬環境中理解某種情境所傳遞的信息和語言，點燃學生的求知欲望，培養英語學習能力。

二十世紀七十年代末期，我國語文特級教師李吉林老師在小學語文教學中實踐情境教學，積累了大量的教育教學實踐經驗，完善了獨特的情境教學理論體系。她認為情境教學是“以情與境、情與辭、情與理、情與學生全面發展的辯證關系為基礎，設計典型的場景，激發兒童活躍的思維，把學生的情感與認知活動結合起來的一種教學模式”。她的研究不僅收獲良好的教學效果，還進一步完善了情境教學理論體系，使情境教學的應用逐步擴展到其他科目教學中。

3.情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

從形式上看，情境教學是指在教學過程中創設學生在未來學習、生活和工作中可能碰到或需要應對的情境，通過實物、語言描述或多媒體手段等使學生置于實在或仿真的情形中，通過學生親自經歷體驗的學習實踐，使學生理解知識、掌握技能、提高能力的教學方法;從內涵上看，情境教學強調物化的或仿真的情境對學生的動機激勵，通過創設的外部情境引起學生思維、激發學生情感、喚起學生的學習興趣和動力，形成自覺學習的態勢，是學生內部心智活動與外部教學環境的融合，具有行動導向的特征。

二、情境教學在高職英語教學中實施的必要性及實施策略

1.在高職英語教學中實施情境教學是實現高職教育目標的需要

高職教育以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，不僅是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才的教育，而且是促進以形象思維為主的青少年成才的教育。由此，高職教育的目標：一是使學生掌握就業必備的知識;二是使學生具備就業必需的技能;三是使學生獲得全面的人格發展。

高職教育的目標要求職業教育的教學過程顛覆將技能、知識與價值觀的學習分割開來的思維和做法，強調知識、經驗、思維、感悟與行動的交互及集成作用，為學生的全面發展服務?；诖?，高職英語不僅要實現提高學生職場綜合運用英語能力的工具性目標，而且要實現高職教育的育人目標，例如提高學生的思辨能力、自主學習能力和綜合文化素養等。通過在英語教學中實施情境教學，不需要占用額外的課堂教學時間，能在培養語言運用能力的同時，實現育人目標。

具體來說，可以在創設教學情境時，通過精心選擇話題實現學生全面發展的目標。比如圍繞有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的話題創設情境，圍繞反映國內外社會和政治熱點的話題創設情境。學生通過親身體驗教學情境中的交際活動，經歷從嘗試完成，到遇到交際窘境，需要尋求合作、補充語言知識、文化背景知識，再到能基本完成交際活動的過程。在此過程中，不僅能培養學生的語言應用能力，還能陶冶學生情操，建立正確的思想價值體系，培養互助合作精神，提高傳播中國文化的能力。

2.在高職英語教學中實施情境教學是實現高職英語教學目標的需要

高職英語是高職院校的一門重要公共基礎必修課，教學目標必須與高職教育目標相匹配，服務于高職教育目標的實現。高職英語應以培養學生實際應用英語的能力為目標，為提高學生的就業競爭力及未來可持續發展打下必要的基礎。具體來說：一是要幫助學生打好語言基礎;二是要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力;三是要培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和增強跨文化交際意識。

目前，在高職英語教學中，越來越多的教師開始在課堂教學中運用信息化手段，組織形式多樣化的活動，增加師生或生生之間的互動，但這些活動和互動大多不能為學生提供用語言連貫表達思想、完成生活或工作中交際活動的機會。一些教師誤把學習單詞、語法、語音等語言知識作為課堂教學的目標，而不是作為培養學生實際應用英語能力的工具。這就容易導致學用分離，學生雖然積累了不少語言知識，但這些知識不能轉化為實際應用于日常交際及職場工作的能力。

情境教學要求教師根據教學目標，創設學生在未來學習和工作中可能碰到的交際情境，這些情境學生雖未經歷過，但能夠真實感受到這些情境存在的可能性，意識到完成情境中交際活動對語言知識及語言應用能力的挑戰性，使學生產生學習的壓力和動力。情境教學使學與用緊密結合，邊學邊用，學中用，用中學，真正做到學用結合。不同英語水平的學生都能實現用英語做事的目標，只是因語言基礎的差異，做事的復雜程度有差別。

3.在高職英語教學中實施情境教學符合高職學生智能類型的教育需要

高等職業學校學生與普通高等學校學生相比，在智能類型方面存在很大的區別。美國哈佛大學心理學家加德納教授認為，人類智能是多元的，個體身上獨立存在的與特定認知領域或知識范疇相聯系的至少有七種智能。但從總體來說，可將個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是基于抽象思維的智能;二是基于形象思維的智能。一般來說，高職學生主要具有形象思維的特點。對此，國內對職業學校學生智能類型研究及實驗已取得了很多令人信服的成果。

高職學生與普通高校學生在智能類型上的差異，意味著只有那些能更好地開發其智力優勢的教育，才是最好的教育。教育實踐和科學研究都表明，形象思維總是與具象的情境有著千絲萬縷的聯系，形象思維強的人，能較快地獲取經驗性和策略性的知識，對陳述性的理論知識卻相對排斥。長于形象思維的高職學生更善于獲取怎么做和怎么做更好的過程性知識，這類知識的習得與具體情境緊密相關?；谶@一智力特征，高職教育教學應以情境教學為主。

創設與高職英語教學目標相適應的學習情境，是高職英語教師必須關注的問題。教師應依托教材內容，根據單元主題，創設能操練實踐所學語言知識的交際情境。在教室進行教學時，可充分利用多媒體技術，比如通過視頻讓學生了解自己將要實踐的交際情境，形象直觀地感知交際過程。還可利用實訓室、校企合作提供的實習場地進行教學，讓學生置身于仿真或真實的交際情境中。這樣學生在學習教材內容時，知識點不再是抽象的理論知識，而是和一個個具體的交際場景緊密聯系。形象的、凸顯實踐的學習情境，使學生非常明確自己已掌握的知識該如何應用，還應補充哪些知識技能。在經過同一范疇學習情境的多次實踐后，有能力在新情境中實現知識技能的遷徙性應用。

學生在學習過程中清楚地知道自己未來可能碰到什么樣的交際情境、自己掌握的知識技能怎樣應用其中，還應補充哪些所學內容全部是為實際應用服務的。

4.在高職英語教學中實施情境教學能有效提高高職學生的英語學習興趣和自信心

中國著名的教育學家陶行知先生曾說：“教學的藝術就在于設法引起學生學習的趣味，有了趣味就肯用全部的精力去做事情。”一些高職學生在中學時英語成績不好，對英語學習有很強的挫敗感。培養高職學生的英語學習興趣是首要解決的問題。

情境教學正是這樣一種能促使教育教學過程變成一種長遠的動力，能鼓勵學生產生極濃厚的興趣，能鼓動學生向新知識領域不斷探索的教育方法。教師在創設教學情境時，會用到實物、圖片、視頻、音樂、實訓場地等多種手段，這些形式多樣、不斷變化的教學情境更易于引起學生的興趣;合理的教學情境使學生真實感受到這些情境存在的可能性，要完成情境中的交際活動，不但需要運用已有的知識經驗，還需要學習探索新的知識經驗，才能夠引起學生興趣，激發學習動力;根據學生知識技能水平的差異，設置不同難度的交際活動，使每個學生通過多次嘗試與實踐，都能用英語完成任務，從而獲得積極的情感體驗，強化學習興趣的穩定性。因此，根據高職學生生理和心理特點、英語語言基礎，創設豐富、有意義的情境，可激發學生學習興趣，使學生在語言交際情境中愉快、生動、有效地學習英語。

高職英語是高職院校一門重要的公共基礎必修課，基于高職教育目標、高職英語教學目標、高職學生智能類型及激發高職學生英語學習興趣的需要，有必要在高職英語教學中實施情境教學，通過有效實施教學，提高學生的英語應用能力，進而提高學生的就業競爭力，為未來的可持續發展打好語言基礎。

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陜西職業技術學院校本課題：“情境教學在高職英語教學中的應用研究——以陜西職業技術學院學前教育專業為例”（課題編號：2019YX022）研究成果。