專遞課堂促進農村教育均衡發展小探

郇秀梅

摘? ? 要： 隨著城鎮化建設的發展，當前農村教學點教育教學相對比較薄弱，尤其部分教師年齡偏大，音樂、美術、英語學科專業教師缺乏等，影響城鄉教育優質均衡發展。在實踐過程中，主要采取農村中心校輻射教學點的方式開展專遞課堂，充分發揮名師、名校的示范、輻射作用，提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校的教學質量，解決鄉村教學點個別學科教師缺編、教師走班教學的問題，擴大優質教育資源覆蓋面，促進縣域教育均衡發展。

關鍵詞： 專遞課堂? ? 輻射教學點? ? 優質資源共享

隨著教育改革進程的加快，農村小學教育教學設施得到了極大的改善，教學環境不斷優化，教學設備配套完備，師資力量逐步增強，農村教育教學質量有所提高。隨著城鎮化建設的發展，當前農村教學點受地域條件、人口數量等因素制約，存在班額小、條件差、師資不足等問題，尤其部分教師年齡偏大，音樂、美術、英語等學科專業教師缺乏，導致教育教學相對較為薄弱，影響城鄉教育優質均衡發展。為實現優質教育資源向邊遠地區的輻射，構建擴大優質教育資源的有效機制，使開不全、開不齊、開不好音美等課程的農村邊遠學校能夠保質保量地完成國家規劃教材教學要求，為進一步提高教育教學質量，我們開始大力推動“專遞課堂”建設。“專遞課堂”是一種構建在網絡平臺上的全新的多媒體互動教學模式。“專遞課堂”更是教育部門針對農村教育不均衡現狀提出的一種新型教育輔助工具，幫助教師提高課堂教學質量及效率。

一、農村中心校輻射教學點開展專遞課堂的理性思考

農村教育在我國教育行業中占據重要的地位，發展均衡的農村教育不僅能滿足農村學習的需求，還能從根本上提高農村勞動群體的整體素養，并培育出新型的勞動農村人民，幫助農民解決農業生產及其他生活問題，努力構建新型社會主義農村。除此之外，農村教育均衡也是社會教育科學發展的必然趨勢，更是滿足教育均衡發展的前提條件。想要保證農村教育處于均衡發展的狀態，需要將整合作為著手點，對影響教育協調發展的因素進行分析、思考，將教育規律及優化教學過程作為基礎前提，使每位公民都能夠享受平等的教育并使用公共資源。對其進行整合的過程中，需要為農村教育創造更多平等的機會，推動農村教育均衡發展，讓農村群眾感受到高質量的教育活動。

專遞課堂作為利用信息化手段促進教育均衡發展的重要探索項目，在國內不斷啟動試點工程。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出，積極推進“專遞課堂”建設，進一步提高教學點開課率，提高教學點、薄弱校教學質量;推進“一校帶多校、一校帶多點”的教研和教學組織模式，依托信息技術，逐步將“優質學校帶薄弱學校、優秀教師帶普通教師”模式制度化。

但在實踐過程中發現，城區學校與教學點之間直接進行“專遞”，存在諸多弊端。由于城區學校和農村學校，上學和放學的交通、家長監管、學生生活等問題的限制，作息時間不一樣，造成城鄉學校上課時間不同步，城鄉要同上一堂課，會打亂正常作息時間，影響正常的教學秩序。雖然城鄉同用一個教材，但因城鄉學生知識水平和接受能力等方面的差別，城區學校授課進度可能比農村學校快一些，深度可能比農村學校深一些，造成城鄉常態化開展專遞課堂的障礙。

另外，城區學校與教學點之間直接進行專遞，無法實施個性化教學。由于是遠程課堂教學，主講人對聽課學生的情況不能全面了解和掌握，不能有針對性地設置教學內容，對學生學情的分析與輔講教師可能有一定偏差。同時，由于城區學校班額比較大，主講教師很難兼顧網絡另一端教學點的學生，教學效果不盡如人意。

中心校輻射教學點優勢比較明顯：1.小班化對小班化，有利于實施個性化教學;2.可以實現三個同步，時間同步、進度同步、計劃同步;3.中心校與農村教學點相比，音美等專業的教師配備比較齊全;4.便于統籌管理，教學點只面對中心校一個管理機構。鑒于此種情況，我們主要采取農村中心校輻射教學點的方式開展專遞課堂，促進優質資源共享，提高教學點教學質量。

二、農村中心校輻射教學點實施專遞課堂的實踐效果

1.促進了教學點學生享受優質教學資源

學校內的教學資源是農村教學不斷發展的基礎。將農村現存教學資源進行整合，使其經過一系列科學處理發揮最大的作用，農村教育領導者需要從大局出發，最大限度地調動各種資源從而增強教學效果，保證農村教育均衡發展。

鄉鎮中心校配備的師資力量、設施設備相比教學點要強一些，中心小學輻射教學點開展專遞課堂，可以將中心校相對優質的教學資源輸送到教學點。在中心小學設立主講課堂，通過信息化手段應用雙向音視頻互動技術，中心小學和教學點同上一堂課，兩課堂間、師生間進行有效互動交流，主講教師和輔講教師課前、課中、課后嚴密配合，讓教學點共享中心校優質教學資源，進一步提高教學點課堂教學質量。

按照各教學點實際需求，根據師資、課程設置、學生等實際情況，每學期組織對教學點進行科學的調查、論證和分析，各教學點在開足開齊開好國家標準課程時存在哪些問題？課堂、課程、教學資源有哪些方面的需求？針對這些需求上報計劃，然后由縣教育局統一協調，開展結對幫扶。同時，學校將幫扶責任落實到教師個人，由幫扶人與被幫扶對象提前規劃、對接、協商需求內容，按需提供課堂優質資源，有效提高課堂教學實效。

專遞課堂為農村學校師生之間的課堂互動和知識傳遞架起了一座橋梁，有效解決了農村薄弱學校師資發展長期不均衡的問題，最終實現了教學、教研融一體化的常態化教學應用。

2.有效解決了教學點學科結構性缺編問題

長期以來，我國農村地區教學質量較差、缺乏高素養的教師團隊，導致教師無法開展高效的教學活動，逐漸加大農村教育不均衡的情況。由于農村地區地理位置及學校建設等多種因素，導致我國農村教育發展停滯不前，想要改變這一情況需要針對具體問題制訂相應的解決方案。

因教學點學生少、地域偏，大多存在學科性結構缺編問題，尤其是小學音、美、科學、英語等學科。為了彌補這一不足，以往的做法是老師進行走班，在一個教學點上完課再到另一個教學點，帶來許多客觀問題，耗費人力、財力不說，效率無法提高。我們充分利用中心校和教學點班級都是小班額的特點，依托專遞課堂，將中心校授課過程通過網絡傳送到教學點，并及時與教學點師生進行音視頻互動交流，既克服了主講教師無法兼顧遠程學生的缺點，又解決了教學點專業教師缺乏而走班的問題。與此同時，我們還利用中心校與下屬教學點時間同步、課表統一、進度相當的客觀優勢，實現中心校與教學點之間的課堂同步，由中心校教師組織本校和教學點學生同時進行教學，教學點的教師可以輔助主講教師完成學生管理、材料準備及教學效果監測等工作，有效解決教學點教師學科結構性缺編問題，構建一校帶多校、一校帶多點的教學組織新模式。

農村中心校輻射教學點開展專遞課堂，有利于鄉鎮學校教師資源的統一配置。因全鎮學校只有一套班子領導，所有該鎮教學點都由中心小學統一領導，因此，中心校可以方便地對全鎮教師進行宏觀調控，每學期中心校可以先保障一部分學校師資，根據實際需求均衡地為各小學和教學點配置師資力量，然后對缺乏師資的個別學科通過“專遞課堂”形式進行授課。

3.有利于鄉村教師教學能力的提高

以往的教研方式主要是先集中教師在實地課堂聽課，然后針對本節課進行研討，這種教研活動只能局限于少部分教師，且會受到空間、時間、地域的限制，效果不是特別好。

利用專遞課堂開展網絡教研活動，可以將先進的教學模式和教學方法法通過網絡傳輸到農村學校，促進農村教師教學能力和業務水平的提高。我們依托縣域遠程課堂互動平臺和互動終端，通過城鄉遠程互動說課、聽課、評課、專題研討、交流等方式，由教研部門組織安排，電教部門提供保障服務，通過備課組一對一指導、教研組一對一引導，讓農村學校教師遠程實時學習、觀摩優秀教師的教學模式和教學方法，將優秀教師的教學經驗成果顯性化，為農村教師提供了教學參考范例，為校本教研、區域學科教研提供了豐富的數字化樣本，凸顯了區域教研的低成本、跨時空、廣范圍、高效率、齊參與等特點。

通過學習指導、問題導向、交流促進、展示驅動等活動，教師可以在不斷反思過程中找到失敗的教訓和成功的經驗，發現與別人的差距，提高教師的自我評價能力，使教師正確評價自我，順利找到最近發展區。網絡教研精準幫扶鄉村弱勢學校，改變了農村教學點因人少，教學與研究活動以個人學習為主，一人搞教研的局面，薄弱學校充分利用專遞課堂獲得幫扶，共享優質資源。

4.提高了農村教學點教學質量

“專遞課堂”是一種高效的教學模式，利用在線同步課堂的方式，使遠程學校共享優質的教育資源，提高教學質量。因為教學點隸屬于中心校來管理，且在同一個鄉鎮，根據本地實際制定的作息時間完全可以一致，所有課程表的編排、教材授課計劃、課時的安排可以統一制定，專遞課堂的開設、實施也便于管理、監督和交流，保障了專遞課堂有效開展，增強了專遞課堂的實效性，因學生情況大體一致，對講授內容的設計一致，不存在學生跟不上、聽不懂的情況。

針對實踐過程中發現的專遞課堂開展過程中情感教育無法融入，因材施教、個性教學無法體現的問題，我們在專遞課堂中同時配備了主講教師和輔助教師。主講教師主要用先進的課堂教學技術，將遠端學生與本地學生同時教學，組織師生、生生之間的互動;輔助教師主要負責課堂教學的服務與管理，針對課堂中的個性問題，組織學生主動參與課堂教學。通過雙向優勢互補，讓學生適應和熟悉網絡環境下的教學模式，提高教學點課堂教學質量。

專遞課堂的實施為解決城鄉教育資源不均、農村教學點開不足課、留守兒童的輔學問題等提供了有效幫助。充分發揮名師、名校的示范、輻射作用，提高了教學點開課率，提高了教學點、薄弱校的教學質量，解決了鄉村教學點個別學科教師缺編、教師走班教學的問題。通過組織縣域教學名師與一定數量的農村教師結成網絡研修共同體等措施，提高了縣域內教師的教學能力和水平，擴大了優質教育資源的覆蓋面，促進了教育的均衡發展。

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