幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查

郭靜靜

摘? ? 要： 專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，是評價幼兒園教師專業(yè)性的核心因素。幼兒園教師專業(yè)能力不僅關系到幼兒的良好發(fā)展、幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃，而且關系到國家教育目標的實現(xiàn)。本研究對幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個方面的專業(yè)能力進行了調(diào)查研究。

關鍵詞： 專業(yè)能力? ? 幼兒教師? ? 專業(yè)能力

一、幼兒教師專業(yè)能力的調(diào)查分析

（一）環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力

從表2中可以看出，有43%的教師認為節(jié)日環(huán)境布置能力還有待提高，并且有38.2%的幼兒教師認為布置主題活動墻的能力不足，少數(shù)教師認為布置區(qū)角活動和材料投放的能力需要提升。

從表3可以看出，有46.3%的幼兒教師認為需要提高創(chuàng)設安全舒適、愉悅的班級環(huán)境的能力，有21.9%的幼兒教師認為需要進一步提高建立良好師幼關系的能力，有17.8%的幼兒教師認為需要提高幫助幼兒建立良好同伴關系的能力，受到調(diào)查的老師中有13.8%認為建立班級秩序與規(guī)則的能力最需要提升。

幼兒教師缺乏主題墻布置的創(chuàng)設能力，不能靈活地運用各種材料，并且班級秩序較混亂，幼兒教師缺乏營造良好班級氛圍的能力?？芍蟛糠纸處煹沫h(huán)境創(chuàng)設理論能力大于實際動手操作能力。

（二）一日生活的組織與保育能力

從表4中可以看出，91.9%的幼兒教師認為需要提高有效應對幼兒常見事故的能力;有77%的幼兒教師認為還需要提高對幼兒進行隨機教育的能力，大部分教師合理組織和安排幼兒的一日生活，科學照料幼兒的能力較強。

新手幼兒教師有效應對幼兒常見事故和對幼兒進行隨機教育的能力較差，在幼兒園我們面對的是3歲—6歲的幼兒，幼兒的安全意識還不是很強，并且面臨不可預知的狀況有很多，部分新手教師不能有效應對幼兒的突發(fā)事故。

（三）游戲活動的支持與引導能力

從表5中可以看出，45.5%的幼兒教師認為在創(chuàng)設游戲活動時，鼓勵幼兒在游戲中主動探索是最難把握的;40.6%的幼兒教師認為引導幼兒多方面發(fā)展是最難的;只有13.6%的老師認為建立游戲常規(guī)的能力是最難的。

幼兒教師對于游戲教育的認識不足，幼兒教師并沒有承擔引導者的角色，在幼兒游戲活動時只是作為觀察者、看護者。大部分幼兒教師建立游戲常規(guī)的能力較強，難以在游戲活動中鼓勵幼兒主動地探索知識，引導他們多方面發(fā)展。

（四）教育活動計劃與實施能力

從表6中可以看出，有48.7%的幼兒教師認為教學目標的設計最難把握，分別有21.1%和16.2%的幼兒教師認為靈活運用教育手段和教學形式比較難，有13.8%的少數(shù)幼兒教師在合理安排組織課程內(nèi)容上還有些不足。

幼兒教師不能很好地把握教學目標，教學目標的設置總是太籠統(tǒng)，缺乏可實施性，可見幼兒教師設計教學目標的能力需要提高，并且上課時不能有效運用各種方法手段應對幼兒。

（五）激勵與評價能力

從表7中可以看出，45.5%的幼兒教師經(jīng)常給予幼兒物質(zhì)獎勵，認為物質(zhì)獎勵符合幼兒心理發(fā)展的特點;26%的幼兒教師則是將幼兒樹立為學習榜樣;18%的幼兒教師認為對幼兒的細節(jié)行為進行有針對性的評價是最重要的;只有少數(shù)9.7%的老師通過簡單的“你真棒”激勵和評價幼兒。

大部分幼兒教師的激勵與評價能力是比較強的，使用樹立榜樣等方式激勵幼兒，只有少數(shù)教師使用口頭表揚的方法，不能起到良好的效果。

（六）溝通與合作能力

從表8中可以看出，85.2%的幼兒教師認為與上下級溝通合作能力有待提高，64%的幼兒教師認為與社區(qū)溝通工作較難，39.3%的幼兒教師最希望融洽與同事的溝通合作關系，有28.1%的幼兒教師認為與家長和幼兒溝通困難。

幼兒教師與幼兒及幼兒家長的溝通工作做得較好，但是與上級和社區(qū)溝通工作較差，沒有很好地把握溝通的方法和模式。

（七）反思與發(fā)展能力

從表9中可以看出，有47.15%的幼兒教師認為教育科研能力需要提高，有24.39%的幼兒教師認為反思能力需要提高，有18.69%的幼兒教師認為職業(yè)規(guī)劃能力需要提高，僅有9.7%的幼兒教師認為不斷學習的能力需要提高。

幼兒教師的反思意識還是不錯的，但是效果不是很好，大部分幼兒教師對自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃，教育科研能力對教師的能力要求比較高，部分教師還不能做到獨立科研。

二、幼兒教師專業(yè)能力存在問題的原因

（一）新手幼兒教師經(jīng)驗不足

新手幼兒教師最突出的特點是缺乏教學經(jīng)驗，所學的理論知識并不能很好地支撐實際教學。從問卷中可以看出，教齡在5年以下的幼兒教師占受調(diào)查教師的72.36%，在環(huán)境創(chuàng)設、一日組織等方面時常出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

新手幼兒教師缺失一定的教學經(jīng)驗，因此，在環(huán)境創(chuàng)設和一日生活的組織方面時常會出現(xiàn)一些問題。

（二）幼兒教師的職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同是指個人對所從事職業(yè)價值的看法與社會對該職業(yè)的評價一致。認同感較低是指工作態(tài)度不端正，沒有進取心，并且對職業(yè)沒有較明確的規(guī)劃。幼兒教師職業(yè)認同感低的原因有很多，如：工資待遇、園所屬性、社會地位等。本研究中發(fā)現(xiàn)，有52.03%的幼兒教師在私立幼兒園任職，54.47%的教師工資在2000元—4000元，仍有26.02%的幼兒教師工資在2000元以下，并且65%的幼兒教師為大專學歷，21%的幼兒教師為本科學歷。

大部分私立幼兒園的教師學歷較低、工資待遇不高，他們當幼師也是因為可以拿一些工資，有一點收入能養(yǎng)活自己。本科學歷的幼兒教師不想在幼教領域發(fā)展，更希望成為小學教師。幼兒教師整體對幼教的認同感不高。

（三）職后進修學習機會不均衡

新手幼兒教師進行職后的進修學習屬于教師的基本權(quán)利，但是如今因為培訓的名額限制，幼兒園會選擇一些能夠代表幼兒園水平的教師參加培訓，而忽略了新手教師進修學習的需求。

新手教師相對于高級教師參加培訓的機會比較少，一些高級的進修學習機會，園里基本會選擇一些高級教師去參加，回來之后再集中分享給園里的老師。這樣也會彰顯幼兒園的質(zhì)量，但是這就使新手教師沒有機會直接參加培訓，效果會大打折扣。

（四）幼兒教師的相關培訓效果甚微

幼兒教師學歷的高低與幼兒教師專業(yè)能力的高低成正比。對于大中專學歷的幼兒教師來說，理論性的學習不充足，并且專業(yè)技能較弱。對于本科學歷的幼兒教師來說，入職初期身份發(fā)生質(zhì)的改變，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，所以需要在職后繼續(xù)進修學習，參加相關技能的培訓。

有些教師參加培訓的積極性還是比較高的，并且能從中學到新的知識，但是從園長的反饋可知，有些幼兒教師并不是很愿意參加一些培訓，認為這些培訓對自己專業(yè)能力的成長沒有多大價值。

三、提高幼兒教師專業(yè)能力的策略

（一）高校應改進對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)策略

高校在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，大部分是理論知識學習。理論知識作為支撐幼兒教師教育和教學的重要理念固然重要，但從課本中學到的僅僅是專業(yè)的術語、概念等，沒有辦法支撐幼兒教育活動。我們需要從幼師培養(yǎng)源頭加快學前教育與在職培訓一體化進程。

在培養(yǎng)幼師專業(yè)能力的過程中，不僅要豐富他們的專業(yè)理論知識，更要重視實踐。增加實踐類課程的比重，通過說課的方式更深入地理解講課的流程、方式、手段與內(nèi)容。創(chuàng)辦學前教育專業(yè)教學技能大賽，鍛煉入職前教師的專業(yè)技能。結(jié)合實習的方式，讓幼兒教師得到“真槍實練”的機會，為以后的教育事業(yè)積累經(jīng)驗。

（二）幼兒教師應樹立正確的職業(yè)觀

內(nèi)因是影響事物發(fā)展的動力和源泉，管外部條件如何變化，幼兒教師的內(nèi)在動因才是推動自身專業(yè)能力發(fā)展的決定性因素。幼兒教師要深刻認識到作為一名人民教師所承擔的社會責任，不僅要有強烈的職業(yè)認同感與自我奉獻精神，而且要有專業(yè)的知識和能力，樹立自我提高發(fā)展的意識。

幼兒教師應根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中的相關要求，不斷提高專業(yè)能力。一方面，要不斷強化幼兒教師的責任感、使命感，把幼兒教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)牢記在心，一絲不茍地專注于現(xiàn)有工作，并且不斷提高專業(yè)能力。另一方面，幼兒教師應有自主參加教研工作、職后培訓、技能大賽等活動的意識，在不斷歷練中強化專業(yè)能力。

（三）幼兒園應加強對幼兒教師的培訓

幼兒園對教師的培訓要適應幼兒教師的發(fā)展水平，根據(jù)不同教齡、不同需求的幼兒教師進行有目的性的培訓，充分利用資源，使資源發(fā)揮到最大的價值。不僅增強了對幼兒教師培訓的針對性、有效性，而且增強了教師的責任感與危機意識。

1.對不同教齡的幼兒教師應采取不同的培訓內(nèi)容和模式

不同教齡的幼兒教師面對的工作問題和困惑是不同的，只有培訓的內(nèi)容適合幼兒教師的發(fā)展特點，培訓才能發(fā)揮價值，否則一切都是在做無用功。

對于工作1年到3年的新手教師來說，他們雖然剛出校園，但是工作的校園對他們的意義卻是不同的，因為角色的轉(zhuǎn)變，需要時間適應教師的角色和幼兒園的生活。在此基礎上，培訓工作要更側(cè)重于一日生活的組織能力、觀察幼兒的能力及如何進行有效的溝通與合作的能力等方面。

所謂活到老學到老，社會在發(fā)展，教育理念也在不斷更新，教師更應該以身作則，做好表率，不斷學習新的教學理念，才能適應社會時代的發(fā)展，才能更好地服務于幼兒。對于十年以上的老教師來說，更應做好表率，更新自身的“知識庫”。對于教齡在十年以上的教師，應重點培訓他們的教育教學活動能力、游戲活動的組織能力及反思與發(fā)展能力。

2.充分發(fā)揮幼兒園的師資力量

不同教齡的教師專業(yè)能力都會有一些差異，相對而言，教齡長的幼兒教師各方面專業(yè)能力都比較強，又因為面對的幼兒園這個外在環(huán)境是相同的，面對的受教育群體也具有相似的特點，所以在園內(nèi)可以采用師徒制、老教師帶新教師、一師帶一徒等方式。不僅可以根據(jù)每位教師的具體情況具體分析，達到良好的培養(yǎng)效果，而且可以充分發(fā)揮園內(nèi)師資力量，使資源產(chǎn)生最大的價值。

綜上所述，應從職前和職后兩方面入手，職前高校應改進對學生的培養(yǎng)策略，職后從幼兒教師本身和幼兒園兩方面，提出幼兒教師應樹立正確的職業(yè)觀，不斷提高專業(yè)能力;幼兒園應加強對幼兒教師的培訓工作。

參考文獻：

[1]耿斌.TPACK背景下的幼兒教師能力發(fā)展研究[J].課程教育研究，2018（39）：175-176.

[2]付敬雯.幼兒園對幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展影響的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014：23.

[3]韓妍容，張曉梅.《幼兒園教師專業(yè)標準》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2014（07）：142-143.

[4]王婉瑩.幼兒教師基本功達標與提升的培訓策略[J].遼寧教育，2018（14）：67-69.

[5]劉學偉.芬蘭幼兒教師資格專業(yè)能力要求的啟示[J]，繼續(xù)教育研究，2013（09）：12-19.

[6]哈麗媛.《幼兒教師專業(yè)標準》背景下幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展及對策[J].亞太教育，2016（06）：4.

[7]韓妍容，張曉梅.《幼兒園教師專業(yè)標準》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索，2014（07）：142-143.

[8]何培宇，彭金芳，徐立波.幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究——以平?jīng)鍪袨槔齕J].科教導刊（中旬刊），2017（04）：58-59，94.