文章內容理解的“三級階梯”

夏家亮

摘? ? 要： 語文閱讀理解一直是語文教學中的重點難點，要提高學生的閱讀理解能力，就要讓學生掌握一些行之有效的思維方法：一是要從整體上理解文章內容的主題、線索等;二是要從局部分析所選的材料，歸納段意劃分層次等;三是要從細微處分析詞句在表情達意方面的作用。建立起這樣一種思維方法對學生閱讀理解能力的提高具有十分重要的作用。

關鍵詞： 文章? ? 內容? ? 理解? ? 三級

在教學實踐中，我們常常看到學生一接觸閱讀理解就犯怵，不知道如何是好。一方面與他們的心智發育水平和知識儲備有關，另一方面和教師平時不注重對學生進行有針對性的思維訓練有關。學生的心智發育水平是我們決定不了的，只能被動接受，但可以加以引導。學生的知識儲備和思維方法訓練，我們是占主導地位的，可以積極主動地作為。某一階段學生需要些什么閱讀理解方面的知識，在課堂上傳授給他們就是了，這個做起來比較容易。難點的是思維方法訓練，一是教師有沒有這個意識，二是選擇什么樣的思維方法進行訓練才是更有效的，三是能否長期堅持使之轉化為學生的思維能力。教師只要有這種意識，找到適當的方法，長期堅持下去，就會取得較好效果。

在閱讀教學中，廣大教師對閱讀理解的思維訓練進行了許多有益的探索，也找到了一些行之有效的方法。其中對內容理解的“三級階梯”法就是一種可行的閱讀理解的思維訓練方法，有一定的現實意義。“三級階梯”法是指一篇文章可以從三個層級理解它：第一級是整體層級的篇章，第二級是局部層級的段落，第三級是細微層級的詞句。第一級階梯是基礎，第二三兩級是第一級的延伸和細化，反過來可以幫助我們更進一步地理解第一級，因此，這三級之間是互相聯系、彼此依托的。如果我們在教學中能夠有意識地對學生進行相應的訓練，師生就會受益匪淺。

一、內容之整體層級

面對一篇文章，我們最先感知的是文章的內容。文章閱讀的一般規律是先從整體上把握文章內容（即要有整體閱讀觀），看它寫了些什么，然后判斷這些內容要表達一個什么樣的思想、感情、精神、觀點、態度或立場等，即主題（有時候也叫中心、主旨等），我們常說的“文以載道”其實就是講的這個。主題雖不是文章內容整體層級理解的唯一方面，但是文章內容整體層級理解的最重要方面。“王夫之說：‘無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合。這就十分清楚地說明了主題在文章中的核心地位和統帥作用”[1]（179）。

怎樣才能更好地把握文章主題呢？有一些方法可以給我們提供幫助。一是抓文章的主旨句。主旨句有很強的概括能力，常常能夠直接提示一篇文章的中心，因此，找主旨句可以達到事半功倍的效果。它出現的位置一般多在文章結尾部分，起到總結全文、點明主題的作用，如敘述類文體結尾的抒情、議論部分。有的主旨句出現的位置也可能在開篇，起到總領全文、揭示主題的作用，如議論性文體開頭提出中心論點的部分。除以上兩種情況外，主旨句出現在其他位置的情況也不是沒有，但這種概率要小得多。因此，找主旨句時候找大概率的情況，找不到再看小概率的情況，都找不到再用其他辦法。二是要注意文章標題和注釋對主題的概括或提示作用。一般而言，標題是文章內容的高度濃縮，正文是對標題濃縮內容的具體展開，它們之間存在十分緊密的聯系。因此，我們可以通過標題窺視文章主題。有的課文下面還有注釋，揭示了這篇文章的寫作背景、動機等，這是我們要高度重視的，因為它可能直接暗示我們這篇文章所要表達的主題。如《白楊禮贊》，從標題看我們知道作者是要贊美白楊樹;從課文下面的注釋看，我們知道作者要贊美的不僅是白楊樹，更要贊美白楊樹代表的中國共產黨領導下的敵后抗日根據地的軍民，因此從中不難概括出作者要贊美的是抗日根據地的軍民及精神這一主題。三是采用逐段歸納段意的方法概括出主題。這是一種在剛開始時比較費時費力的方法，效率也不如前兩種高，但在前兩種辦法不好用的時候，不失為一種有效的方法，而且是一種比較通用的方法。當然，隨著訓練次數的增加，熟練程度的提高，效率自然會提高。這種方法的做法是先概括出自然段的段意，然后將表明同類意思的連續幾個自然段合并為一個大的意義段，表明一個大的意思。合并自然段為意義段的原則是要連續的自然段且表明的是同類意思才行，不連續的自然段和不同類意思是不能合并為一個意義段的，只能另外歸納。一個自然段本身就是一個意義段的情況也是有的，合并時要視具體情況而定，不能機械地做。這樣不停地合并歸納，可以概括出幾個大的意義段，再從這些大的意義段中歸納概括出主題。這種方法對學生的分析概括能力有一定的要求，要在平時多訓練才能讓學生掌握得比較好。學生一旦掌握這種方法后，對于比較長或比較復雜的文章，分析概括主題的時候就會顯得比較從容，而且對段落層級的理解也會大有幫助。四是利用文體特點歸納主題并將之具體化為文字。文章主題歸納出來后，常常以文字的形式表現出來，但不同的文體在表述形式上卻有所差別，可以為我們歸納主題提供另一種思維方式。例如，敘述類文體，主題的歸納可以采用這樣的形式：本文通過對……記敘，表現了（文中人物）……的感情（思想、品質等），或表現了作者對……的感情（贊美、批評等）;對說明類文體：本文介紹了……事物（事理）的……特征，表現了作者……的感情（思想、態度等）;對議論性文體：本文以……為論據，采用了……論證方法，論證了……論點，闡明了作者……觀點（立場、看法等;）對散文類文體，雖選材比較靈活自由，但無非是記人敘事、狀物寫景、抒情議論等方面，參照前面不同文體的歸納主題的形式，概括出散文的主題應該不是難事。在平時練習中，可以要求學生將主題完整地寫出來，這也是對學生文字表達能力的一種訓練;在考場上因為時間關系，可以不必寫得完整，用一兩三個關鍵詞把主要意思寫在草稿上即可，避免突然忘了。

也許有人會說這樣歸納主題會讓學生的思維固化，其實是一種誤解。這樣做只是給學生提供一種思維方法，使學生能夠把自己概括出的意思簡潔、快速地表達出來，這在爭分奪秒的考試中具有很重要的現實意義。雖然現在在練習和考試中幾乎見不到直接讓學生歸納主題的題目，但我們通過分析閱讀理解的題目發現，很多題目的解答都是以對文章主題的把握為前提的，若不知道文章的主題就會使答題失去方向感，從而不易正確作答。因此，概括主題不是不考，而是換了一種比較隱蔽的方式來考，這是需要引起大家注意的，不能在平時的教學和訓練中掉以輕心。現在語文教學中有一種傾向就是淡化劃段和歸納主題教學，強調學生個體對文本內容的解讀。我認為這是不大妥當的，因為它過于強調語文學科的人文性而忽視工具性，對學生語文能力的培養實際上是不利的，因此應當二者兼顧，不可偏廢，這一點我們在教學中一定要引起重視。

文章整體層級的理解除了歸納主題這一最重要的方面外，還有思路、線索等讓學生理解掌握。尤其是線索的幾種表現形式：時間、地點、人物、事件、物品、感情、說明的事物或事理（說明類文體）、邏輯思維活動（議論類文體）等，不僅要讓學生知道這些可以做線索，還要讓學生學會分析具體文章里的線索屬于其中的哪一種。

二、內容之段落層級

內容方面第二個層級的理解是段落，最主要的是理清各段的主要意思。各自然段意思的歸納主要有以下兩種方法：一是有中心句的直接抓中心句，這個比較簡單。二是沒有中心句的要逐句歸納概括，這個稍微麻煩點，但也比較有效。具體做法：首先看各句的意思;其次將表達同類意思的連續幾句歸納為一層，不同類意思的連續幾句另外歸納，同時解決了自然段內部層次劃分的問題，一舉兩得;最后合并不同層次的意思，歸納出該段段意。這個和上文介紹的歸納意義段的方法類似，在平時教學和練習中要有意識地訓練學生的這種能力，因為考試中有時會出現類似的題目。大多數時候，段落是沒有中心句或沒有明顯中心句的，因此掌握這種方法，形成這種能力對學生來說具有很強的現實意義。意義段意思的歸納上文已經介紹過，這里不再重復。意義段歸納出來了，文章的段落層次劃分就水到渠成了。

無論是歸納自然段的段意還是歸納意義段的段意，有兩點需要注意：“一是集中。一段文字集中表達一個意思。”“二是完整。所謂完整，就是說一個段落里要完整地表達一個意思”[2]（104）。也就是一段一意，表意完整，這是歸納段意劃分層次時應該把握的原則，否則把不同意思的段生拉硬扯地歸并在一起，容易造成層意不清、層次錯亂等錯誤，這個一定要牢記。

段意的歸納，段落層次的劃分，有時候可以利用文體特點助我們一臂之力，達到事半功倍的效果。例如，小說的故事情節通常分為開端、發展、高潮、結局幾個階段，可以據此把一篇小說分為四個大的段落;再如說明文，說明文一般按引出說明對象，介紹說明對象特征，表明作者看法的思路結構文章，我們可以據此把文章分作三個大的部分，說明對象的特征里，又可以根據特征的多少再劃出幾個小層次，等等。也就是說，對于段意的歸納、段落層次的劃分，要讓學生既掌握一些通用的方法，又結合具體文體掌握一些特定的方法。這些方法我們在教學中要逐步教給學生、教會學生，并最終形成歸納段意、劃分層次的能力，無疑對學生是大有裨益的。這樣學生無論是回答提問，還是在練習或考試中，就有了思考的方向，不至于不知道如何是好。

在段落中，有一些比較特殊的段落需要注意。如總起段、總結段、過渡段、獨字獨句段、引用段、排比段等，它們在表情達意方面往往有不同于其他段落的作用，要在教學過程中讓學生逐步理解掌握。另一種比較特殊的段落和文體有關。一般來說，以某種表達方式為主的文章是某種文體，如以敘述為主的是記敘文，以議論為主的是議論文。但有時候一種文體中夾有的其他表達方式卻另有不同的作用，這個也是不能忽視的。例如記敘文中的議論段，不需具備論文的三要素，它對表達文章主題或者表現作者的某種情感往往有直接點明的作用，不需要我們從敘述中體會歸納;再如議論文中的記敘，不像記敘文那樣把記敘的幾個要素體現得很清楚，只是概括交代事情，主要起到引起下文議論的作用或者說為下文的議論作鋪墊。因此，在教學中如果遇到類似的問題要向學生講解清楚，讓學生知道遇到這樣的問題時該如何思考、如何作答，進而提高理解能力。

三、內容之詞句層級

內容方面第三個層級的理解是詞句。詞句是構成一篇文章的基本單位，作者要表達的意思就是通過這些最基本的詞句匯聚而成的，對詞句的理解是不能離開整篇文章這個大環境的。離開了具體文章的語言環境理解詞句，不僅無助于我們對文章的理解，甚至可能曲解文章意思，這是要注意的。例如，說人長得標致，是在贊美別人，但在魯迅的《藤野先生》里，寫櫻花下成群結隊的清國留學生們還要將脖子扭幾扭，“實在標致極了”，這里的“標致”不僅不是贊美，反而是一種嘲諷，顯然和我們平時對“標致”的理解是不一樣的。我們常說的詞不離句，句不離段，段不離篇，就是強調這幾者是緊密聯系的，不可割裂開來看。

一篇文章的詞語很多，我們不可能對每個詞語都仔細地加以分析理解，也沒有這個必要。那么，在教學中要著重對哪些詞進行深入理解呢？一般來說“那些在語句中富有表現力的中心詞，統領全文的關鍵詞，概括段意的重點詞，濃縮主題思想的凝聚詞，以及意義深邃的哲理詞”[3]（159），都是我們重點關照的對象。另外，對一些有特定作用的修飾限制詞也不能忽視。

對于詞語的理解，無論是在教學中還是在練習、考試中經常遇到。學生的煩惱在于碰到這類問題的時候不知道該怎樣著手回答，為此可以總結一些行之有效的回答這類問題的方法，讓學生回答時知道該往哪個方向上作答，不至于茫然不知所措。例如，問《背影》中描寫父親爬上月臺時的三個動詞“攀”“縮”“傾”有何作用？答題思路可以這樣：先說這些詞寫出了什么內容（或先解釋這個詞本來是什么意思，而在句中又是什么意思，或這個詞在句中起什么作用等，視情況而定），接下去說表明了什么，最后說表達上取得了什么效果。即：這三個動詞描寫了父親爬上月臺的過程和爬上月臺的艱難，表現了父親對兒子深深的愛，使父親的背影顯得更加生動形象、細膩感人，有力地表現了中心。這樣，學生如果掌握了理解詞語的一些基本思維方法，在回答這樣的問題時就會游刃有余，如果能舉一反三那就更好了。

文章中的哪些句子是我們在理解的時候要留心的呢？通常這些句子是需要留心的：能體現文章主題思想、人物性格的句子，寓意含蓄、富有深意的句子，修辭、表現手法、表達方式有特點、有表現力的句子，句式上有特點的句子等，這些句子在表情達意時往往有特定的作用，在教學的時候不能忽視，經常受到出題人的青睞。

我們遇到句子理解該怎么辦呢？基本思維方法是：首先看這個句子用了什么寫法（包括修辭、表現手法、表達方式、句式等），然后看這個句子寫了什么內容，再看這個內容表現了什么，最后說它在表達上起到了什么效果。這樣，在回答句子理解的問題時就知道該怎么做了。例如，《范進中舉》中“范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上”一句，這句的重點是最后一個分句，是一個動作描寫（表達方式中描寫里的一個小類）;寫了什么內容呢？寫胡屠戶把口水吐在了范進的臉上;表現了什么呢？表現了胡屠戶對范進的蔑視;在表達上有什么效果呢？把胡屠戶對范進的兇相（或鄙視）刻畫得入木三分（或非常形象）。這樣，對這句話的理解就比較到位了。這其實就是在練習或考試中遇到的語句賞析類題目的答題思路，有的同學面對語句賞析時不知道如何有條理地回答，想到哪里就寫到哪里，答得比較零亂，關鍵是沒有掌握好答題的思路。掌握好了答題思路，不僅知道該怎么答，而且能答得比較有條理，故掌握好語句理解的思維方法有非常重要的現實意義。有時候讓你賞析一個句子，但從修辭、表現手法、表達方式、句式等方面都找不出有什么特別之處，該怎么辦呢？這個時候我們可以把眼光轉向看這個句子中有沒有用得比較好的詞語，如果有，可以從詞語的角度進行賞析，這個時候可以用上面講的詞語理解的方法。如果連詞語用得好這一條都用不上，該怎么辦呢？這個時候仍然有辦法，就是看修辭、表現手法、表達方式、句式、詞語這幾樣中，哪一種相比之下表現得更突出一點，就選這種分析作答。因此，我們在進行語句的賞析時切不可太機械，在大的思維方向不變的前提下，可以更靈活些。如果能觸類旁通到對語段，甚至篇章的賞析，再好不過了。

總體來說，這些是為學生理解文章內容提供一種思維方法：讓學生意識到一篇文章可以從整體的篇章到局部的段落再到細微的詞句這樣一個思路分析理解，邏輯比較清楚，知道可以分幾步走，每步該怎么走。一旦學生能熟練地掌握和運用這種方法，學生自身的閱讀理解能力就提高了。

參考文獻：

[1]路德慶，主編.普通寫作學教程（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]楊為珍，主編.寫作[M].上海：華東師范大學出版社，1990.

[3]陳毛美，鄭蓉芳，主編.中學語文教材教法[M].長春：東北師范大學出版社，1990.