對幼兒家長關(guān)于自制玩教具認知的調(diào)查

陳瑩

摘? ? 要： 隨著幼兒園園本課程改革理念的強化及家園合作共育意識的增強，越來越多的家長積極參與幼兒園課程資源建設(shè)及環(huán)境資源建設(shè)，其中家長參與較多的是自制玩教具。本文將通過調(diào)查與訪談，深入了解作為教育重要主體的家長對自制玩教具的認知，了解其在這一過程中的收獲與困惑，從而提高家園合作共育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 自制玩教具? ? 家長教育觀念? ? 家園合作

一、問題提出的背景

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，幼兒園迫切需要建設(shè)符合本園幼兒發(fā)展需求的園本課程。園本課程的建立需要教師根據(jù)課程要求及幼兒興趣與需要制作、設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點及發(fā)展需求的玩教具，豐富幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程資源。從節(jié)約資源、降低成本、創(chuàng)新辦園理念的角度出發(fā)，家長、孩子和老師一起利用各種廢舊生活材料或自然材料制作玩具，從“玩”到“制”又從“制”到“玩”，是當今自制玩具掀起的玩具新概念[1]（28）。自制玩教具一方面可以為幼兒園節(jié)約辦園成本，另一方面能鍛煉教師的專業(yè)技能，最重要的是通過巧妙設(shè)計玩教具能夠滿足本園幼兒的個性發(fā)展需求。從一定層面上說，自制玩教具一舉多得，自制玩教具的受益面也是多維的。

家長和幼兒園作為幼兒教育的兩大主要實施主體，只有雙方在教育理念與教育行為上保持一致，并通過良好的家園合作才能協(xié)調(diào)有效促進幼兒良好發(fā)展。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)及課程資源構(gòu)建的部分“壓力”就無形中“轉(zhuǎn)嫁”到幼兒園家長的肩上。雖然，自制玩教具的受益面是多維的，但是以往我們提倡自制玩教具多是從幼兒發(fā)展角度來說，很少從“當事者”“制作者”角度考慮自制玩教具的，尤其是家長。幼兒家長究竟如何看待幼兒園的自制玩教具，自制玩教具又給他們的日常生活、親子互動帶來了什么樣的影響，這些問題似乎并未引起注意。然而只有真正了解不同主體對“自制玩教具”的所思所想、所感所悟，自制玩教具才能更好地為幼兒服務(wù)，為教學(xué)、課程服務(wù)。

二、幼兒家長對“自制玩教具”的認知

（一）家長對幼兒園自制玩教具概念的認知

幼兒園自制玩教具與幼兒有效學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的。沒有材料，就沒有學(xué)習(xí)。運用教師自制的玩教具，能更好地使孩子們在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地學(xué)習(xí)[2]（7）。那么作為幼兒教育重要參與者的家長是如何認識幼兒園的“自制玩教具”的？對此，幼兒家長們的觀念基本一致。在家長們看來，自制玩教具是相對于從商店里購買的成品玩具而言的，一般是教師和家長利用廢舊材料、自然材料動手制作的材料。

從調(diào)查結(jié)果來看，30.7%的家長不會有意識地將自制玩教具分為自制玩具與自制教具，他們認為自制教具投放到幼兒園活動區(qū)域、晨間活動能成為孩子們的玩具，而自制玩具能在教師的教育活動中為教學(xué)所用，玩具本身就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要媒介。因此，他們認為玩具與教具之間并不是完全對立的，而是相互融合的。69.3%的家長會把教具與玩具區(qū)分開，認為由教師和家長制作的是教具，不是用來玩的，教具能輔助教師有效地引導(dǎo)兒童參與學(xué)習(xí)、理解知識并獲得能力;而玩具是用來供幼兒嬉戲、玩鬧的，教育的目的性不強，對幼兒學(xué)習(xí)的效用比較低。將玩具與教具對立起來的家長普遍來自私立的幼兒園，私立幼兒園在辦園理念上較為重視教學(xué)活動的效果。因此，當家長們提到“我們只做教具，不做玩具”，將二者對立起來時，受背后辦園體制及辦園理念的影響。

（二）家長對幼兒園自制玩教具價值的認知

當自制玩教具成為幼兒園教育的趨勢時，家長們并沒有在意識層面上思考過自己或者幼兒園教師為什么要自制玩教具，尤其是當家長們被問到“為何要自制玩教具”“幼兒園自制玩教具的價值是什么”時，大部分家長的第一反應(yīng)是猶豫。有的家長直言：“我平時從來沒有考慮過這個問題，你要是沒問的話，我也不知道是為什么。幼兒園老師們都在做，做總是好的吧。”有的家長認為：“這是幼兒園給家長的任務(wù)，家長要帶著孩子一起做，就做了。”由此看來，家長在參與自制玩教具的時候，也許并未明確意識自己正在制作的玩教具是為了什么，也并未思考它具體能夠給幼兒發(fā)展帶來什么;只是因為教師教學(xué)需要而制作，是為了制作而制作。

雖然在自制玩教具方面，大部分家長有“隨大流”的傾向，但從家長們的調(diào)查中可以看出，84.7%的家長充分肯定幼兒園自制玩教具，認為幼兒園教師了解孩子的發(fā)展水平，熟悉孩子的發(fā)展需求，由此自制出的玩教具可操作性、引導(dǎo)性、層次性和豐富性都比較強，這樣的教育更具針對性與實效性。他們認為自制玩教具是幼兒園為了教學(xué)活動的需要而制作、設(shè)計的，自制玩教具是蘊含教師的教育意圖的;是為了豐富班級環(huán)境與區(qū)域環(huán)境而制作的，滿足幼兒通過擺弄玩教具激發(fā)探索欲、獨立解決問題等各種需要。有15.3%的家長認為幼兒園沒有必要自制玩教具，一些幼兒園自制玩教具是為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查;市面上有各種各樣的教具和玩具可以滿足教學(xué)需求，自制玩教具會增加幼兒園教師和家長的壓力。

（三）家長對幼兒園自制玩教具途徑的認知

雖然大多數(shù)家長肯定自制玩教具的價值，但自制玩教具的途徑呈現(xiàn)出不一致的態(tài)度。68%的家長表示自己并不是情愿、主動地自制玩教具，自制玩教具的目的僅僅是完成幼兒園布置的作業(yè)。在受訪的家長中，僅有32%左右的家長表示自己愿意積極主動地配合幼兒園制作玩教具，制作玩教具能提高親子陪伴和親子互動質(zhì)量，最終目的都是孩子的發(fā)展。從部分家長的訪談資料分析中可以看出這種主動性只是表現(xiàn)在情感態(tài)度上是主動的、愿意的，并未內(nèi)化為教育智慧的一部分，只是體現(xiàn)在幼兒園需要了就去做，平時不需要就壓根不想。即這種主動性只是“外化”的主動，而非“內(nèi)化”的主動。

大多數(shù)受訪家長認為自制玩教具應(yīng)該是幼兒園教師的責(zé)任。教師可以通過團體協(xié)作完成，例如同班的兩位教師一起制作，教學(xué)活動內(nèi)容相同的教師一起制作教學(xué)活動需要的玩教具。家長在自制玩教具的過程中更多的是單獨行動，缺乏外在的支持力量。家長在自制玩教具的過程中，由于自身能力有限，會遇到制作上的困難。在這種情況下，74.6%的家長選擇制作容易的玩教具，難的就放棄不做;47.4%的家長會通過向教師請教或通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找相關(guān)資料，想辦法克服制作上的困難。大部分受訪的家長表示希望在自制玩教具的過程中，幼兒園教師能夠充分參與進來。一方面，自制玩教具最終的目的是促進幼兒發(fā)展，教師更明白幼兒的發(fā)展目標。另一方面，教師的參與能夠給家長提供有效的指導(dǎo)，為家長減少一些困惑，并且在制作的過程中引導(dǎo)家長潛移默化地轉(zhuǎn)變教育理念。

（四）家長對幼兒園自制玩教具材料的認知

自制玩教具所需的材料通常情況是廢舊材料，或者自然材料。幼兒園教師自制玩教具所需的廢舊材料基本都是教師與家長共同收集的。正如部分家長所言，為了制作一些玩教具，自己都成了“拾破爛”的，平時會有意識地將生活中廢舊的、不用的材料經(jīng)過消毒、清理后積累起來，方便日后需要時用。

但家長們普遍對自制玩教具材料收集感到為難，87.6%的家長認為自己平時有意識收集的材料有時候幼兒園又不需要，而幼兒園需要的玩教具材料平時家里又沒有;71.2%的家長由于經(jīng)驗相對欠缺，在收集、積累廢舊材料上并不是很有意識，有時臨時去找材料找不到，只能購買材料制作;也有少部分家長甚至表示，生活環(huán)境的限制使他們能夠利用到的自然材料和廢舊材料很少，自身時間和精力有限，因此幼兒園布置的家園合作任務(wù)都是直接購買成品完成。

三、“自制玩教具”給家長帶來的矛盾心理

隨著家長教育觀念的提升，在受訪的家長中，無一例外，都明確表示自制玩教具是非常必要的，所有家長都支持自制玩教具。但在談到自制玩教具給自己帶來的影響時，大部分家長的心理是矛盾的。

（一）育兒過程的滿足感

首先，通過自制玩教具，家長各方面能力都能得到提高，尤其是手工制作的能力，對材料、環(huán)境的認識和對孩子的認識都得到了進一步提高。其次，當自己制作的玩教具得到孩子們的認可與贊揚，確實吸引幼兒更好地參與活動時，家長們都坦言這才是最幸福最滿足的時候。再者，通過參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，自己更了解孩子在幼兒園都學(xué)什么、玩什么，家庭和幼兒園之間不再是相互隔離的兩個群體。

（二）壓力與困惑

大多數(shù)家長直言自制玩教具給他們的生活帶來了更多的壓力與困擾。教師作為專業(yè)工作者尚且要花很多時間和精力自制，家長們表示自己是“門外漢”，平時沒有專門的時間自制玩教具。尤其少數(shù)幼兒園教師把壓力轉(zhuǎn)嫁給家長時，家長們甚至有排斥自制玩教具的情緒，平時能不做就不做，到需要的時候再買。尤其是祖父祖母輩，家庭生活瑣事細小繁多，教養(yǎng)觀念還存在一定的誤區(qū)，還得騰出時間引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、參與制作玩教具，壓力與煩惱使他們難免有抱怨、抵觸的心理。

四、分析與討論

家長對自制玩教具及自制玩教具的功能認識是比較充分、深刻的，家長自制玩教具的動機是多樣的。有的家長是為了應(yīng)付幼兒園的任務(wù)，有的家長是為了協(xié)同促進幼兒成長，也有的家長是為了迎合幼兒園需求。雖然家長的訪談中自制玩教具的目的各式各樣，但是在這些家長的內(nèi)心深處，逐漸意識到自制玩教具對幼兒的發(fā)展是有促進作用的，而且非常支持自制玩教具。也就是說，家長們是有自制玩教具的內(nèi)在動機的。

家長們自制玩教具的這種內(nèi)在動機為何有時卻轉(zhuǎn)化為抵制自制玩教具呢？根本原因在于自制玩教具給家長們帶來的壓力、困惑要多于成就感、滿足感。一些幼兒園并沒有考慮自制玩教具給教師及家長帶來的生活上的負面影響，也未能很好地為教師和家長自制玩教具提供充分的條件與環(huán)境。家長作為學(xué)前教育的主要“消費者”、家園合作的深層次參與者，其教育觀念投射出家長對幼兒發(fā)展、幼兒教育的期望，對學(xué)前兒童的發(fā)展具有潛移默化、不可替代的作用，是學(xué)前教育發(fā)展與改革的社會群眾基礎(chǔ)。幼兒園要積極發(fā)揮社會功能，通過家園協(xié)作更好地發(fā)揮、改善家長科學(xué)教育觀念與行為，為家長的育兒提供科學(xué)的支持，引導(dǎo)家長意識到幼兒的成長并不是幼兒園單方面的責(zé)任，幼兒的發(fā)展離不開家長的參與;幼兒園需要考量自制玩教具的意義，真正從兒童發(fā)展角度為幼兒學(xué)習(xí)制作生動化、形象化、易操作、一物多能的玩教具，化繁為簡，積極調(diào)動教師和家長雙主體的積極性。

參考文獻：

[1]李會霞，幼兒園自制玩教具活動的意義、指導(dǎo)思想和評價標準[J].課程教學(xué)研究，2008（43）.

[2]霍力巖，從學(xué)前教育裝備的視角談幼兒園自制玩教具與幼兒的有效學(xué)習(xí)[J].教育與裝備研究，2008（12）.

本文系福建省中青年教師教育科研項目“學(xué)前教育大發(fā)展背景下家長教育觀念的調(diào)研”（編號JAS170903）的階段性研究成果。