影視配音APP對提高大學生英語自主學習效果的實證研究

崇寧 呂寬 韓春榮

摘? ? 要： 本文通過問卷調查，考查了大學生自主應用英語影視配音APP的學習效果及不同專業類別、性別、年級的本科生在這一方面存在的顯著差異，發現大學生自主運用意識較薄弱，所獲學習成就感較低，并不十分認可其對英語學習的促進作用。通過訪談探究原因，提出建設性措施。

關鍵詞： 英語影視配音軟件? ? 大學生英語學習? ? 實證研究

大學生學習方式呈現自主性、移動性、隨時性特點，英語影視配音APP應運而生。學生可選擇不同種類和難易程度的片段進行配音練習，將作品保存或與朋友分享。配音中學生可以領略跌宕起伏的故事情節，賞析經典對白，學習地道的英語表達，鑒賞豐富多彩的英語國家文化，得到美好的視聽享受，從而提高英語聽說能力、激發學習興趣。那么，學生自主運用英語影視配音APP進行英語學習是否會取得理想效果呢？本通過問卷調查，了解不同專業、性別及年級大學生在自主運用英語影視配音APP提高英語聽說能力的動機強度、傾向性、成就感及效果評價方面是否存在顯著差異或突出問題;通過訪談探究原因，提出解決措施。

一、研究綜述

國外早在20年前就開始將語言教學與影視配音相結合，認為影視配音及字幕翻譯有利于增強語言學習效果（Jennifer Lertola，2019）。在我國，董春燕（2009）等關注英語配音對提高學生聽說能力、積累語言知識、了解英語國家文化的促進作用，探討輔助英語教學模式。何文娟等（2014）、張翠玲（2015）等，經實驗認為輔以配音的英語教學有利于調動不同專業學生積極性、活躍課堂氣氛、促進學生自主知識建構。黃妍妍（2016）等提出影視配音APP對增強英語教學效果的設想。自2017年至今不斷有研究者通過實驗了解配音APP提高英語教學的有效性。林增芳（2017）以大一年級翻譯專業本科生為研究對象，“英語魔方秀”輔助語音課程模式初見成效，獲得學生好評。但發現：少部分學生拖延作業且完成質量不佳;APP內部的評分系統不穩定，有分數差異較大情況;沒有教師的督促，學生自覺持續自主學習的人數不到班級人數的一半。從以上可知：已有研究雖不夠豐厚，但已明確指出英語配音能夠有效提高學生聽說能力、語言知識積累及了解英語國家文化，從而增強教學效果;英語影視配音APP大大減輕教師備課負擔;學生自主運用意識比較淡薄。存在以下不足：一般僅限于英語影視配音輔助英語教學，研究對象數量較少、涉及專業范圍較窄，不足以全面了解相關情況;尚未涉及本科學生專業類別、年級及性別在學習動機強度、使用傾向性、所獲成就感及效果評價方面是否存在顯著差異;尚未深入探究學生運用意識淡薄的原因及解決措施。

二、問卷調查

（一）研究對象

采取隨機分層抽樣，以陜西某高校153名大學生為研究對象。施測時（2019年6月）發放問卷155份，有效問卷153份。受試者大一、大二、大三年級學生106人（68.4%）、23人（14.8%）、24人（15.5%）;男、女生人數和占比分別為66人（42.6%）、87人（56.1%）;藝術類、英語專業、非藝非英語專業人數和占比分別為19人（12.3%）、23人（14.9%）、111人（71.6%）。受試者專業類別及性別分布與該校專業分布及男女生分布比例大體相當，年級人數分布與在校學生投入英語學習的時間成正比。

（二）問卷設計

采用自編問卷25個問題，前3個問題了解受試者專業、年級、性別信息，后22個問題采用里克特量表形式。設計前就“你很想提高英語聽說能力嗎？”“你愿意選擇配音APP提高英語學習嗎？為什么？”征求受試院校學生意見，基于上百份書面反饋歸納出一批題目，再根據相關文獻加入部分題目，以滿足研究需要。應用SPSS21.0對問卷進行信度測試，Cronbachs Alpha值為0.727，表明是可信的測量工具。

對后22題進行因子分析，了解數據適宜進行因子分析（KMO=0.72; Bartletts球型檢定結果顯著）。采用斜交旋轉（Direct Oblimin）自然歸類得出7個因子，累積解釋總變差的63.6%。第五、六、七個因子分別只包括第9（比起聽英語新聞我更喜歡通過觀看英美影視劇練習英語聽力）、第19（我認為練習影視配音不如多做專四、專八真題聽力題更實用）和第11（我感覺英語影視配音很難），當規定因子個數為四個時，第9、11、4（我只通過學校開設的英語課練習口語和聽力）、5題（我認為可以隨時隨地運用英語影視配音手機APP學英語很方便）合并因子一，體現學生選擇影視配音APP促進英語學習傾向性;第19、6（我喜歡聽我自己的英語配音作品）、7（我喜歡把我的配音作品展示給同學們聽）、18題（我認為英語影視配音軟件沒用）合并因子二，體現學生運用英語影視配音APP所獲成就感;第1、2、3題歸為因子三，體現對學生提高英語聽說能力動機強度的了解;因子四包括第8（我對英語影視配音很感興趣）、10（運用英語影視配音手機APP極大地增強了我學習英語的興趣）、12（我喜歡與同學分享、交流運用英語影視配音APP的經驗和感受）、13（我認為使用英語影視配音軟件增進了我與同學之間的感情）、14（我認為英語影視配音軟件對于提高英語口語很有效）、15（我認為英語影視配音軟件對于提高英語聽力很有效）、16（我認為英語影視配音會增進我對英語國家文化的了解）、17（我認為英語影視配音會增進詞匯、語法等英語知識的學習）、20（運用英語影視配音手機APP增強了我學好英語的信心）、21（英語影視配音手機APP極大地彌補了缺乏英語語言環境的不足）、22（我打算今后經常通過英語趣配音等手機軟件練習英語影視配音），體現學生的應用效果評價。總體看，四個因子概括力更強，且總變差解釋比例達49.7%，損失信息不多。問卷后22個題目較符合此次研究要求，是效度較高的測量工具。

（三）多元方差分析

經多元方差分析考察專業、年級、性別自變量，使用英語影視配音APP在動機強度、使用傾向性、所獲成就感、效果評價上存在差異。

動機強度（F[6.900]=3.032）、所獲成就感（F[3.342]=3.402）、效果評價（F[4.718]=2.038）在專業差異上達到顯著水平Sig.分別為.001，.038及.010（p<.05）;在選擇傾向性上無顯著差異Sig.為.178（p>.05）。英語專業學生（M值分別為4.6111、2.4583、3.4565）顯著高于非英語非藝術專業（M值分別為4.1577、1.8973、3.0863）及藝術專業的學生（M值分別為3.8772、1.8158、2.8596）。他們當初選擇英語作為專業，說明對英語學習有較濃厚的興趣，且在未來以英語為職業發展方向，具有較強的提高英語聽說能力的動機，相應地比其他專業的學生更加努力嘗試各種方法和手段學好英語，反過來會強化他們應用影視配音APP的傾向性，并對應用效果做出較高評價。

動機強度（F[13.500]=5.907）和效果評價（F[3.963]=1.761）在性別差異上達到顯著水平Sig.分別為.000，.048（p<.05）。在獲得成就感和使用傾向性上無顯著差異，Sig.分別為.715，.283（p>.05）。女生（M值分別為4.3670、3.2112）明顯好于男生（M值分別為3.9596、2.9836）。一般來講英語是女生的優勢科目，較男生有更強學習動機，會比男生投入更多時間和努力學習英語，繼而對應用效果評價更高。

動機強度（F[8.793]=3.777）、所獲成就感（F[3.435]=3.492）、效果評價（F[3.623]=1.586）在專業差異上達到顯著水平Sig.分別為.000，.035及.029（p<.0.5）。在使用傾向性上無顯著差異，Sig.為.145（p>.0.5），大三年級（M值分別為4.6000、2.4000、3.4340）顯著高于大二年級（M值分別為4.4203、2.1087、3.1123）及大一年級（M值分別為4.0498、1.8458、3.0421）。大三學生經過更多大學生活歷練，且面臨畢業升學或擇業挑戰，積累了豐富的英語知識和能力，對大學階段英語學習的重要性有更成熟的認識，因此擁有更強烈的動機提高英語聽說能力，也更愿意嘗試利用各種方便的學習手段促進英語學習，因此相比更容易獲得學習成就感，對應用效果做出較高評價。

以上還表明：在專業、性別及年級維度上，大學生在提高英語聽說能力的動機強度上的均值（M）在4.6111—3.8772，然而使用傾向性上的均值（M）在3.2720—3.0485，效果評價上的均值在3.4565—2.8596，所獲成就感的均值（M）在2.4583—1.04399，說明學生雖動機強度高，但運用影視配音APP進行學習的意識較薄弱，對應用效果并不十分認可，甚至認為不能從中獲得學習成就感。

三、深入訪談

問卷調查發現的問題值得我們深入研究和思考，因此本研究隨機深入訪談不同專業、性別、年級的學生，了解其原因。典型訪談記錄如下：

問題1：“你是不是很想提高英語聽說能力呢？有沒有在業余時間使用影視配音APP來練習呢？”同學A：“當然想提高，但很不好意思，我還沒有聽說過有這樣的軟件，不過聽起來會很有趣，以后我想我會嘗試一下。”同學B：“哦，當然想啊，誰不想說一口流利的英語呢？！我也聽說過這種軟件，但總覺得應該對英語口語的語音、語速有很高要求吧，我一定跟不上，所以就沒敢去嘗試。”同學C：“想是想提高，也用過這類軟件練習過，覺得還蠻有意思的，但就是沒堅持下來，我的自制力不太強！”同學D：“我雖然想提高，但我英語特別不好，我覺得完全沒有提高的可能了，所以也就只能想想而已。”

問題2：“你對自己的配音作品滿意嗎？你會和同學分享嗎？”同學A：“我感覺自己的語音很不標準，和英語原聲對比差別很大。”同學B：“我覺得我的配音一般般吧，不是很好，我不太想和我的朋友分享，估計他們聽了一定會笑我或也覺得不好，這樣會給我很大的挫折感，以后就不會再進行配音練習了。”同學C：“我的配音怎么聽起來聲音很怪？！沒想象中那么好聽！”同學D：“我現在配音的效果還不太好，但我相信如果多練習的話應該會逐漸有所好轉。”

問題3：“你認為配音APP對于英語學習幫助大嗎？會經常使用嗎？”同學A：“我覺得在學習一些詞匯、糾正發音方面會有一些幫助，我還是會堅持的！”同學B：“我覺得作用挺大的，在積累詞匯、提高聽力、口語表達方面有很大幫助，只要我一直堅持，一定能看到巨大的進步。”同學C：“我認為學習英語的最大動力就是英語期末考試、過四、六級，我認為提高我的考試成績最直接、最有效的方法還是多做相關考試習題。英語影視配音練習雖然有幫助，但是不夠直接、不夠有針對性，效果增強緩慢，所以不會花太多時間做配音練習。”同學D：“我更愿意參加與同學或老師，尤其是外教的英語口語互動性強的活動，如：‘英語角，以練習自己的口語，我覺得英語配音軟件缺乏互動性，使用過幾次后會因此降低興趣。”同學E：“如果單憑我個人的興趣自主進行配音練習的話，我估計會很難有效約束自己，如果有老師的指導和督促的話，我想我會堅持下來。”同學F：“我想堅持下來，但每當打開手機，同時看到配音軟件和其他的游戲或聊天軟件時，會很不自覺地選擇打開那些游戲或聊天類的軟件。”同學G：“我是想練習英語電影配音的，但配音軟件影視庫中，我找不到自己喜歡的電影及片段，所以興趣就不大了。”同學H：“現有的英語影視配音APP只提供了配音功能，不能提供在線與同學交流感受的互動功能，所以覺得有些枯燥。”

由此得知，主觀上：一些學生還不了解英語影視配音APP;還有學生在潛意識中認為英語配音對英語能力要求很高，尤其在聽力和語音方面，認為自己能力不夠，無法跟上配音的語速，因此動力不足;很多學生十分在意他人對自己的評價，尤其當朋友或同學給出較低評價時，會大大降低信心和熱情;當配音作品未能達到預期效果，認為要增強配音效果需要長期努力，構成較大挑戰;對學生而言，學習英語的最大動力就是在期末考試、CET4、6或TEM4、8及考研、托福、GRE中取得好成績，并且普遍認為提高考試成績最直接、最有效的方法還是多做相關習題和聽與考試有關聽力材料，而不是配音練習，因為配音練習不夠直接、不夠有針對性，效果增強緩慢。客觀上：在缺乏教師統一組織、有效指導和督促的條件下，學生在配音中遇到困難，不能得到有效指導，從而降低學習積極性;學生利用業余時間進行配音練習，過程和結果與自己的學分和考試成績無直接關系，因此重視程度會大大降低;目前現有APP的開發與設計仍不夠成熟，存在資料庫不夠豐富，未提供即時互動服務和滿足學生個性需求等問題。

四、研究結論

首先，使用者應不斷增強學習自主性，認識到配音對于提高英語聽說能力有巨大作用;認識到雖然多練習與考試有關的習題資料對于短期提高英語成績確實發揮著顯著作用，但是從長遠看，習題資料不利于知識的靈活應用。其次，教師應大力推廣使學生了解配音APP，組織、引導、及時督促學生，并給予及時評價、表揚、鼓勵等反饋，提高學生積極性和增強成就感，教師也可以倡導舉辦配音大賽等活動，鼓勵同學積極參加，豐富業余生活。最后，軟件開發者應致力于不斷開發和設計更符合學生需要的個性化服務，如：聊天功能，以便使用者和朋友及時分享配音心得，增加互動性。此外豐富影視庫，防止出現使用者找不到感興趣的配音視頻片段的問題。希望以上建議對配音APP能有效運用到大學英語學習中及開發出更切合學生需求的英語配音APP提供借鑒。

參考文獻：

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