閱讀教學中生長習作力

張曉茵

【摘要】學生的習作能力最能體現一個學生的語文綜合水平，也是學生學習語文的終極目標。習作是學生最為頭疼的事情，也是語文老師亟待解決的重頭戲。在平時的語文閱讀教學中，筆者充分利用教材的典范作用，引導學生精讀課文，挖掘教材中的最佳讀寫結合點，知其要點，悟其方法，利用課堂的主陣地指導學生進行場面、外貌、心理等片段的練筆，生長學生的習作力，收到了較為明顯的效果。

【關鍵詞】閱讀教學;習作力;教材文本;模仿練筆;想象練筆

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而寫作能力是語文素養的綜合體現。”[1]可見寫作能力最能體現一個人語文的綜合水平。寫作是學生最為頭疼的事情，也是最值得教師關注和解決的問題。而小學語文課本中的每篇文章都是經過精挑細選的，篇篇文質兼美，堪稱學生學習的典范。在平時的語文閱讀教學中，筆者充分利用教材范本的引領作用，抓住課堂這一主陣地，引導學生精讀課文，積累語言，掌握寫作方法，加強習作片段的訓練。主要做法是以課文為范例，以生活積累為內容，以課堂練筆為形式，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合[2]，收到了較好的成效。

一、提煉方法，模仿練筆

練筆離不開一定的方法和技巧。在教學部編版六上《少年閏土》時，閏土給“我”講的四件新鮮事中，其中“看瓜刺猹”，文中兩次提到，是課文的重點，也給文中的“我”留下了深刻而美好的印象。開頭第一自然段“看瓜刺猹”畫面的描寫最為精彩。教學時，筆者帶領學生品讀第一自然段，領悟第一自然段的寫法。提問學生：“第一自然段從哪幾方面寫了第一幅插圖月下看瓜刺猹的場景？”引導學生抓住“深藍的夜空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”，體會月夜環境的靜謐美好。接著寫閏土的外貌和刺猹的動作，抓住“捏”和“刺”兩個動詞，體會閏土刺猹動作的迅速有力，感悟閏土的機智勇敢和身手敏捷的特點。之后老師幫助歸納小結場景的寫法：首先要寫環境，其次寫人物的外貌、動作等。然后我讓學生仿照第一自然段的寫法，描寫自己生活中的一張照片，呈現生活的瞬間。先選擇一張照片，讓學生對照要求練說，再進行評議，之后學生模仿練寫，寫起來就比較順手了。

又如，這一課第四小節，初次相見時閏土的外貌描寫也很有特點，作者運用了白描的手法，寥寥幾筆：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”就將閏土的外貌輪廓勾勒得生動傳神。筆者問學生作者是怎樣做到的？學生回答說抓住人物的外貌特點寫。于是我讓學生觀察書中第二幅插圖，抓住“我”——小少爺與眾不同的地方進行外貌描寫，又讓學生當堂描述班級一個同學的外貌，然后讀給大家聽，看看能否看出寫的是誰。學生的積極性很高，輕松掌握了描寫人物的外貌，必需抓住其特點這一方法。

像這樣充分發揮教材的示范作用，引導學生品讀，積累語言，習得方法，隨即模仿練寫，讓閱讀與習作緊密結合，在閱讀感悟中提煉方法，模仿練筆，確實生長了學生的習作力。

二、扮演角色，提供練筆

學生感到習作困難，很大程度上是因為缺乏素材。那么課堂上根據課文中省略的精彩畫面，讓學生展開豐富的想象，現場創編臺詞，進行合作表演，不僅可以深化課文內容的學習，還能調節課堂氣氛，施展學生的表演才能，更主要的是能為學生提供形象生動的寫作素材。

課文《少年閏土》最后一個自然段寫到正月過去了，閏土的爸爸要帶他回家了。在閏土與“我”短暫相處的日子里，閏土給“我”講述了許多新鮮事，為“我”的生活帶來了快樂，為“我”乏味的深宅大院生活打開了一扇窗，讓“我”看到了大自然多姿多彩的世界，讓“我”對豐富多彩的農村生活產生了羨慕和向往。“我”自然不愿閏土走，閏土也和“我”結下了深厚友誼。讀完后，我讓學生想象他們話別的場景，在小組內練習創編表演，然后請演得生動、具體的一個小組上臺表演，老師說旁白。

針對學生的生動表演，教師以《話別》為題，讓學生現場寫一寫，學生有了表演體驗，自然得心應手。像這種結合課文內容，挖掘文中的省略部分，讓學生想象畫面情境，創編表演的教學方法，既鞏固了課文所學內容，發展了學生的語言思維能力，又在練筆中生長了學生的習作力，可謂一舉多得，何樂而不為呢？

三、挖掘留白，想象練筆

《窮人》是部編版六上的課文，小說記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜夫婦在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援助之手的可貴品質。這一課最突出的就是桑娜和丈夫的對話描寫以及桑娜的心理描寫，通過品讀人物的對話和心理描寫，能夠感受桑娜的美好品質。其中第二十小節“兩個人沉默了一陣”，沉默中，桑娜會想些什么呢？這里桑娜的心理留白值得深究。筆者讓學生根據桑娜夫婦前后的對話內容，寫一寫桑娜的心理活動。

通過挖掘留白，想象練寫，既加深了學生對課文內容的理解，感受到了桑娜善良美好的內心世界，又發展了學生的想象思維，生長了習作力。

又如文言文《伯牙鼓琴》，伯牙當時已是楚國著名的音樂家了，除了高山流水，他的琴聲還可能表現哪些動人的場景呢？抓住文中的留白，讓學生發散思維說一說，再寫一寫。這樣在發展學生思維的同時，口頭、書面語言也得到了訓練和發展。

像這樣每課都能尋找最佳讀寫的結合點，以課文為范本，堅持長期練說練寫，讀寫結合，可以提升學生的習作力，在語文教材的有限空間里給教師的語文教學帶來了無限可能。

四、發現典型，仿照練筆

要想文章的語言寫得生動傳神，妙筆生花，就必須學會運用一些修辭手法。我們所學的很多課文給我們展示了多種修辭手法的典型范例。

以《廬山的云霧》為例，這篇課文主要描述了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，寫出了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。在教學這一課時，筆者提問：“為什么我們會真切地感受到廬山云霧的千變萬化呢？”學生回答說：“因為作者巧妙地運用了比喻、擬人的修辭手法才把廬山云霧的景致介紹得那么令人神往。”然后我就選擇《黃山奇松》《日月潭》等課外篇目讓學生學習，讓他們找出文中的比喻句和擬人句，讀一讀，品一品，感悟這兩種修辭手法的妙處，再自由練說練寫這種類型的句子，比一比誰想得妙、說得多、寫得多。學生的想象力特別豐富，由此展開的聯想也特別精彩。

《廬山的云霧》這一課，還有一個典型的地方，就是二、三小節都是總分的構段方式。在學習了第二自然段，學生通過反復閱讀，知道了第一句“廬山的云霧千姿百態”是中心句，下面四句都是圍繞第一句來具體寫的。我讓學生以“天上的白云真是姿態萬千啊”為中心句練寫片段。還有第三段句型也比較特別，可以讓學生模仿前面的句式，把省略的部分試著寫兩句。因為有范例的引領，有方法可循，降低了習作難度，所以學生寫起來也得心應手。

再如，部編版六上的《燈光》，課文結構也很典型，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶，結尾再以天安門廣場璀璨的燈光結束，前后呼應，強烈地表現了對戰斗英雄郝副營長的懷念。學了之后，筆者就指導學生以“雨中”為題，在雨中引入對一段往事的回憶，再以雨景結束。學習前后照應布局謀篇的方法練筆。

總之，在閱讀中生長學生的習作力方法有很多，有的是畫面模仿練筆，有的是角色扮演練寫，有的是外貌、語言、心理等描寫的練筆，有的是修辭、結構、篇章的練筆，等等。要想學生寫出一篇好的文章，就要靠教師在閱讀教學中，充分利用好教材這一榜樣的引領作用，尋找最佳讀寫結合點，引導學生知其要點，悟其方法，堅持課堂各種片段的練寫，使得讀寫完美結合，確實在閱讀中提升學生的習作力。

【參考文獻】

[1]教育部.語文課程標準[M].人民教育出版社，2011.

[2]吳立崗.小學語文教學研究[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2019.