從教寫作知識到寫的轉向

林立瓊

【摘要】寫作是一種抒發情感、發表言論的重要方式，它不僅需要學生擁有對事物的表面認知，還要求其具有深入探討的能力。在寫作教學的過程中，教師首先要傳授寫作的基本方法和寫作技巧，引導學生深入思考;其次，要將寫作教學與真實情境相結合，使學生能夠獲得更有深度的思考;最后，根據深度寫作，制定相應的寫作策略，從而全面提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作教學;寫的轉變;真實情境

【基金項目】本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2019年開放課題“基于交際情境的‘讀·思·達寫作教學實踐（MXZ_2019038）”階段研究成果。

寫作教學是高中語文教學的重難點，其教學方法主要包括寫作技巧教學、范文示例、仿寫等多種方式，但是，這些教學方式只能使學生的思考停留在淺層次，難以深入和升華。著名教育家葉圣陶先生曾經說過，寫作應當在實踐中練習，才能領悟其中的道理，而不是空談知識。因此，教師在寫作教學的過程中，應當創設真實的情境，使學生能夠從中體會真情實感，從而完成由“教寫作知識”到“寫”的轉變，進一步提升學生的寫作能力。

一、教寫作知識的教學

1.教寫作知識的寫作課

寫作教學包括“教”和“寫”兩個方面，但是，許多教師在教學過程中，往往只注重“教”，而忽視“寫”，所以不利于學生寫作能力的提升。教寫作知識的課堂一般分為導入、經典文閱讀、分析優秀范文、概括寫作知識、作文修改等五個環節。這種教學模式包括范文示例、知識概括、寫作訓練，是一種常見的寫作教學模式，但是這種教學模式的主線在于“寫作知識”的教學而非“寫作”，所以容易出現思維固化、論點淺顯、論據不充分等問題。

2.閱讀教學式的寫作課

寫作教學和閱讀教學是兩種不同的語文課型，但兩者的內容都包括主題中心、表達技巧、語言、文章段落等多個方面。在片段寫作教學的過程中，教師需要提供范文，引導學生閱讀范文、分析范文等，這與閱讀教學十分接近，如《生活需要思考》這篇范文是一篇思考生活的文章，其結構包括：名言導入（蘇格拉底曾說，因為制陶的煩瑣顯而易見，人們很少會不假思索地去制陶，卻忘了生活比制陶更復雜。）、提出觀點（面對復雜的生活層出不窮的道路選擇，人們需要思考來進行規劃，這有助于人們樹立適合自身的目標，選擇自己的生活，最終有所成就。）、分析論證和概括結論。這種片段分析雖然作為寫作課程的一部分，但是教師在結束片段分析時，一節課也接近尾聲，所以這樣一堂課相當于一節閱讀理解分析課，而非寫作課。

3.少思考的寫作課

教師在進行寫作教學時，其教學目標雖然提倡學生思考，但是在實際操作的過程中，卻極少給予學生思考的機會，只是按部就班地遵循教學進度，面面俱到，缺乏針對性。教師為了趕進度，沒有給予學生過多的思考和探索時間，而是進入下一個環節，這樣的教學模式，學生只能是淺嘗輒止，最終未能深入思考，因此寫作深度難以突破。

二、深度寫作中的真實情境

1.為寫而組織的寫作課

深度寫作是指在教師的組織引導下，學生能夠深入體驗寫作的過程，并在寫作的過程中有所思、有所得。深度寫作教學需要兩個“轉向”：首先，由教寫作知識轉向寫的組織;其次，由淺層次思考轉向深層次思考。前者強調寫作課程的實踐，后者強調真實情境體驗的深刻性。例如：在人教版高中語文必修三的寫作教學中，有“多思善想”“學會寬容”“善待生命”等多個主題，教師在上寫作課時，可從中選取一個主題，如“多思善想”，然后給予學生充分的思考時間，使其確定論點，如“多思善思是人類成長的動力”。最后讓學生在課堂上進行寫作實踐。這種課程模式能夠在一定程度上實現寫的組織的轉向，但由于缺乏實質的思考方向，學生容易將寫作停留在淺層次，因此，教師還要組織學生利用真實情境，實現寫作的深度化。

2.深度寫作的組織方法

實現深度寫作的組織方法可從兩個方面入手。第一，改進教寫作知識的課程設置。教寫作知識的寫作課對促進學生寫作水平具有一定的作用，其弊端在于寫作實踐的時間過少。因此，教師要對教寫作知識的寫作課進行改進，即在傳授和分析寫作技巧和知識的同時，要設置相應的寫作實踐時間。如在選擇“蹊徑獨辟，方可通幽”這一寫作主題時，教師可以先向學生展示議論文的主要結構，即提出論點、舉出論據、舉例論證或事實論證、總結等;然后引導學生提出自己的觀點，如“創新是人類進步的不竭動力”;再次，鼓勵學生針對這一論點提出相應的論據加以論證，如“魯迅先生曾說，世上本沒有路，走的人多了，便成了路?！薄半s交水稻之父袁隆平，打破‘水稻沒有雜種優勢的謬誤，培育出‘南優二號水稻，為解決全世界的糧食問題做出了重要貢獻?！钡?最后對文章進行總結。這種課堂模式既能給予學生相應的寫作知識，又能適當鍛煉學生的寫作實踐能力。

3.深度寫作在真實情境下的具體實踐

學生的思想深度，需要通過真實的感悟和體會才能培養，因此，教師在寫作教學的過程中，應當適當創設真實情境，使學生通過真實的感受，領悟寫作主題的深意，從而將自己的作文表達得更有深度。其課堂設置為教授寫作技能、課堂寫作實踐、提高寫作技能三個環節。例如，主題為“珍惜”的寫作課堂中，教師先傳授一些寫作技巧，如開篇點題、開門見山，虎頭豹尾、前后呼應等，然后布置學生進行寫作實踐，如：開篇“我尋尋覓覓那‘遠在天邊的美景，卻忽略了，其實美‘近在眼前”;結尾“你是否也常忽略了近在眼前的人或事物？讓我們關注近在眼前的美，珍惜近在眼前的美”。最后通過此次訓練，提高學生的寫作技巧。

三、真實情境下深度寫作的教學策略

1.圍繞教學重點寫作

深度寫作是一種將學生置身于真實、復雜的情境中，使其能夠充分調動自身思維，深入加工所得信息的寫作方法，較之淺層寫作，深度寫作更為深刻而有意義。在傳統的寫作課程中，需要嚴格掌控課程的進度和完善課程的各個環節，所以語文教師往往遵循面面俱到的原則，注重寫作練習的全面性，忽視了寫作練習的側重性，導致傳統的寫作教學效果往往收效甚微，不利于實現深度寫作。而圍繞寫作課堂的重點進行訓練，能夠通過對某些點的深入挖掘和探討，找出寫作的突破點，從而提高學生的整體寫作水平。議論文的寫作重點在于審題、論點、論據、論證，教師在上寫作課時要對其中的某個部分有所側重，而不是面面俱到，例如，作文材料如下：“我們經常看到人們嘲笑的是他們所不了解的東西?！璧隆薄笆澜缟峡傆幸话肴瞬焕斫饬硪话肴说目鞓贰！娪啊稅郜敗贰薄皩θ说牧私馐峭ㄟ^心，而不是通過眼睛或智力?！R克·吐溫”。教師引導學生通過閱讀以上材料，得出文章的寫作論點。審題的方法包括抓關鍵句法、抓事實主旨法、領會寓意、觀察繪畫材料的人物特點和關系等，在這段材料中，可以通過抓事實主旨法來得出觀點。

2.精確練習，尋求突破

寫作具有一定的關聯性和邏輯性，寫作順序一般包括時間順序、空間順序、邏輯順序三種思路，其中，高中議論文常用到的寫作順序為邏輯順序。因此，在寫作過程中，學生要理清邏輯脈絡，注重段落之間的連貫性，從而找到文章的邏輯重點，使思維論證有所突破。例如，在《近在眼前》這篇范文中，全篇使用了很多對比的手法，如前后對比（我尋尋覓覓那“遠在天邊”的美景，卻忽略了其實美“近在眼前”）、想象與現實對比（我一直憧憬江南水鄉白墻灰瓦的淡雅……忽然，一張圖畫躍入我的眼簾。）和由表及里的揭示（對于生活中的人和事不也正是如此么？其實……）。不同的作文運用不同的思維轉換手法，教師可以以此開設一節寫作邏輯專題訓練課，使學生能夠參與寫作實踐。

3.情境動態發展激發寫作積極性

真實情境能夠將學生的認知、人際和個人領域三者結合起來，從而提高學生參與的積極性和自我效能感。但情境并非靜止的，而是具有綜合性動態發展的。因此，教師在創設寫作情境時，要做到合理創設情境和發展情境，使情境具有綜合性、合作性和發展性特征。例如，在“另辟蹊徑，方可通幽”的寫作主題訓練中，教師可以將全體學生分為若干個小組，然后對該主題設置一個情景，如“另辟蹊徑”的事實論據，然后小組將所有觀點組成一篇作文，最后根據需要，對段落之間的連貫性進行探索，使學生找到寫作的方法和樂趣。

四、結語

綜上所述，造成寫作教學效率不高的原因主要有兩個方面：一是寫作課堂中的寫作實踐不足，過多優秀范文的引入和分析占據過多的寫作時間;二是寫作過于淺層次，其思想缺乏深度。因此，高中語文教師要通過各種方式，將寫作課堂的教寫作知識轉向寫的組織，并將淺層次寫作轉向深層次寫作，使學生的寫作具有深度。

【參考文獻】

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