自主合作學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的實踐

張國立

摘 要 本文主要對我校高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過自主合作學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 自主合作學(xué)習(xí)策略 寫作教學(xué) 實踐探

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0008-01

在高中語文的教學(xué)中，寫作是很重要但不好講的一部分，雖已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育，但高中語文寫作課堂開展自主學(xué)習(xí)的模式并不廣泛，教師仍然是“講授——接受”式的教學(xué)，仍然存在重“背”輕“讀”，重“知識講解”輕“合作探究和能力培養(yǎng)”。大部分學(xué)生不僅沒有豐富的詞匯，還有些句不達(dá)意，只能勉強(qiáng)用平淡的語言敘述清楚一件事情。這樣一來，考試得分低不說，還抹平了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這就足夠體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的重要性了。

一、強(qiáng)化課外閱讀，注重學(xué)生文學(xué)積累能力

我所帶的兩個班級，每個班每周給一節(jié)閱讀課，以六個同學(xué)為一個小組，制定小組課外閱讀計劃，同時積累一些小故事、名言警句，自主揣摩文章寫作技巧，體會文章的謀篇布局和運(yùn)用的修辭手法，在小組間相互進(jìn)行交流，還鼓勵他們根據(jù)課外閱讀來寫出自己的寫作提綱或是讀后感。這種做法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生寫作自信心。

二、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和資源收集能力

教師引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光仔細(xì)觀察身邊的事物，把自己對具體事物的所思、所想和所感以隨筆的形式記錄下來。利用寫作課時間，在小組間相互批改，點出優(yōu)劣，共同進(jìn)步。我還有意識的拓展他們的視野，引導(dǎo)學(xué)生對語文課外資源的收集。如央視推出的《百家講臺》《國寶檔案》或者是江西臺推出的《品讀經(jīng)典》欄目，學(xué)生通過對這些節(jié)目的觀看，不僅可以普及自己的知識，而且還能更加深刻的了解生活，同時也培養(yǎng)了他們積累素材的習(xí)慣。

三、尊重學(xué)生之間的個體差異

高中生的性格已經(jīng)基本定型，每一個學(xué)生都有各自不同的個性，也有各自不同的思想，在寫作的過程中都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的個性，這也是他們表達(dá)情緒的一種方式。為此，教師需要注意到學(xué)生不同的個性，對于寫作的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、題材不進(jìn)行限定，讓學(xué)生真正自由地對自身的生活經(jīng)歷和情感進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生對自身的心情進(jìn)行記錄，對自我感情進(jìn)行抒發(fā)，緩解壓力，并形成良好的寫作習(xí)慣。我在每周五都會讓語文課代表收集學(xué)生上交的隨筆作文，雖然每次都有2至3個沒有交，但通過有意識的在班上運(yùn)用反話正說方式來激勵他們自主的去進(jìn)行寫作，激勵的次數(shù)多了，在心理上產(chǎn)生羞愧感，慢慢的對自己的行為有所認(rèn)識，加上老師的鼓勵，對自己有了信心，更得到教師的夸贊，寫作興趣變得越來越濃，積極性越來越高，整個班級的寫作水平有了很大進(jìn)步。

四、采取面對面批改形式，注重對學(xué)生作文的點評

批改和點評作文是寫作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，甚至可以起到畫龍點晴的作用。要注重講實例評重點，還要保證每個學(xué)生能充分參與其中。所以，我采取班與班之間交叉，面對面批改，讓學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行互評。并有意識地引導(dǎo)大家找優(yōu)點、挑不足、找毛病，等評議完了，最后教師再提修改意見。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)按照評析例文的標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的作文進(jìn)行認(rèn)真評改，用紅筆批，寫好評語和批改符號，并署上姓名。除此以外，還可以在本班級的同學(xué)之間，學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行，選出小組間自己最喜歡的作文，進(jìn)行有感情地朗讀，其他人聽的同時記錄好。讓學(xué)生敢于陳述自己的意見，展現(xiàn)自己的個性，而且通過合作，能讓他們學(xué)會取長補(bǔ)短，并在一定程度上提高了表達(dá)能力。然后將合作批改的作文，重新返回給寫作者，寫作者邊讀邊思考別的同學(xué)的意見，有助于找出原因，并在此基礎(chǔ)上對自己的作文再進(jìn)行修改，包括詞、句等。在選材、構(gòu)造上的問題，進(jìn)行二次作文。這樣能夠充分地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的寫作水平。

自主合作學(xué)習(xí)策略在邊疆少數(shù)民族地區(qū)的高中語文教學(xué)過程中，不僅保證每個學(xué)生都參與，還提供了充分的發(fā)言和表現(xiàn)機(jī)會。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師要充分運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累作文素材，并不斷的充實其視野。同時學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間進(jìn)行面對面的批改點評，從多方面來提高學(xué)生的寫作能力，從整體上提升其語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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