簡論小學語文低年級閱讀能力培養(yǎng)策略

譚義發(fā)

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學低年級語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)成為教學改革的重點。當前，改善傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新語文教學模式已成為必然趨勢。為了有效激發(fā)小學生對語文閱讀的興趣，把閱讀質(zhì)量提高到一個嶄新的高度，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，已經(jīng)成為亟待解決的問題。目前，在低年級教學過程中，部分教師對低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，尤其是農(nóng)村小學。因此，文章探討并分析了如何運用情境閱讀法等培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的素養(yǎng)，從而促進中國基礎教育的發(fā)展和完善。

【關鍵詞】小學低年級;語文閱讀能力;培養(yǎng)探究

小學語文是其他學科的基礎，無論哪門學科都離不開語文基礎知識。學生在接觸新的知識的同時，會對事物產(chǎn)生新的認識。因此，語文基礎教育對學生的后期學習起著至關重要的作用。其中，對閱讀能力的培養(yǎng)是提高小學低年級語言教學的關鍵。在低年級語文教學過程中，要以激發(fā)學生的興趣為主要目標，從而培養(yǎng)學生理解拼音的能力，提高他們的語言交流能力。在語文教學過程中，教師必須要采用多種教學方法，不斷提高教育教學水平，使低年級學生能夠通過閱讀理解字詞的含義，讓學生熱愛語文并掌握知識。

一、利用情境為課堂創(chuàng)設趣味

小學生通常對新事物充滿好奇。因此，建立情境進行教學至關重要。語文課程不僅要求學生精通基本知識，還要求學生運用知識來進行實踐，使學生可以更好地掌握知識和技能。通過對教學的研究發(fā)現(xiàn)，學生對情景模擬教學產(chǎn)生興趣，因此，我們在教學中可以采用情境閱讀法進行教學。例如，在教《日月潭》時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：在我國的寶島臺灣，有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧！（播放有關日月潭的風光短片，在學生讀文過程中，相繼呈現(xiàn)“群山環(huán)繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子并理解詞義，在理解的基礎上運用詞語進行交流。）A.那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。B.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。C.周圍的建筑清晰地展現(xiàn)在眼前。D.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。我們可以讓學生朗讀全文并交流討論：你在文中讀到了什么？了解了什么？請用讀課文的方法告訴大家。

二、以故事為載體，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

低年級學生喜歡聽故事，我們可以將故事與語文學習進行結合，例如故事好學不倦——只有一個洞穴的老鼠很快被捉：在一個漆黑的晚上，老鼠首領帶領著小老鼠外出覓食，在一家人的廚房內(nèi)有很多剩余的飯菜，這對老鼠來說，就好像人類發(fā)現(xiàn)了寶藏;正當一大群老鼠在大快朵頤之際，突然傳來了一陣令它們肝膽俱裂的聲音，是一頭大花貓的叫聲，它們震驚之余，各自四處逃命，但大花貓窮追不舍，終于有兩只小老鼠避之不及，被大花貓捉到，正當此時，突然傳來一連串兇惡的狗吠聲，令大花貓手足無措，狼狽逃命。大花貓走后，老鼠首領欣欣然從垃圾桶后面走出來說：“我早就對你們說過，多學一種語言有利無害，這次我就因此救了你們一命。”像這樣的故事小學生喜聞樂見，教師可以多推薦這樣的故事讓學生閱讀，并通過這些故事培養(yǎng)學生的閱讀期待，鼓勵學生去大量閱讀，以達到提高閱讀能力的目的。

三、 把游戲引入課堂，讓教學充滿生氣

對低年級的學生來說，他們的思維方式總體上還比較簡單，因此，在閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師應該去創(chuàng)設課堂情景，利用游戲進行教學，使學生在寬松愉悅的環(huán)境下學習。通過游戲，學生可以輕松地學習語文。游戲教學法不僅可以提高小學生學習語文的興趣，而且可以使學生更好地了解語文，為學生打下良好的基礎。例如詞語接龍，由老師說一個詞語，同學們按老師說的詞語的最后一個字作為第一個字說出一個詞語，以此類推，這種游戲可以活躍學生的思維。

四、 采用課外閱讀法 為閱讀能力培養(yǎng)借力

在教學低年級學生閱讀拼音的過程中，教師不僅要讓學生了解語文，還要幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。第一，有必要優(yōu)化學生的認知結構，調(diào)整教學策略，提高教學效果。在教學過程中，教師應分析學生的認知結構，設計最合適的教學方式，及時改變教學觀念和教學方法。通過動畫播放的方式來擴大閱讀范圍，使學生能夠認識更多的知識。在課外閱讀課上，教師可以建立一個課外閱讀小組，將不同的學習任務分配給每個小組，以便學生可以完成閱讀任務。第二，完善教學設計方案。教學設計方案應注重學生閱讀的整體發(fā)展。只有這樣，才能在良好的學習基礎上培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學啟蒙教育是基礎教育工作中非常重要的一個環(huán)節(jié)。我們可以從模仿中學到一些東西，并采用借鑒的教學方法，在課堂上營造寬松的、愉悅的、學生喜愛的閱讀情境，讓學生專心學習，為培養(yǎng)學生的語文閱讀能力打下良好的基礎。

五、鼓勵學生寫好學習日記

學習日記，不僅可以記錄學生在一天內(nèi)學習的知識以及他們的生活體驗，還可以提升學生的學習興趣。閱讀學習日記，能夠檢查和糾正學生的學習。對于二年級的學生，教師應要求他們使用簡單的字寫完日記，當遇到不會寫的字時學生可以用拼音拼寫，然后閱讀一遍，再將日記交給教師進行評估，如果教師發(fā)現(xiàn)日記有錯誤的地方，應幫助學生糾正該錯誤。

六、注重兒童的心理特點，抓好閱讀教學

根據(jù)新課標要求，在設計小學低年級語文閱讀教學時，制定目標要針對不同的教學內(nèi)容，選擇不同的閱讀素材。教師要把那些淺近的童話故事和寓言故事納入構建范圍，使小學生能夠向往美好的生活，熱愛大自然，從而進一步了解周圍的人和物。換句話說，就是教師在選擇閱讀內(nèi)容的時候，要符合小學生的心理特點，以此來增強他們的語文閱讀的能力。我們應該注意到，不一樣的閱讀材料，應該采取不一樣的方法去閱讀。教學時，教師應掌握閱讀的規(guī)律，采用針對性較強的閱讀方法進行教學。比如，在低年級的閱讀教學中，要充分發(fā)揮學生的想象力，如果不能充分激活學生的想象力，那么學生的閱讀能力將會受到影響。因此，教師要根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點，有針對性地進行低年級語文閱讀教學工作。

七、結語

小學低年級是最基礎的學習階段，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、人文素質(zhì)和語言表達能力具有重要的意義。重視閱讀的培養(yǎng)和發(fā)展，了解小學生的閱讀能力不僅關系到小學生的認知能力，而且關系到學生學習的未來。因此，培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣，激發(fā)學生的閱讀潛能，是當前開展低年級語文教學的主要目的。只有提高學生的閱讀水平，低年級語文教學的現(xiàn)狀才能得到徹底改變。

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