簡論小學語文低年級閱讀能力培養策略

譚義發

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學低年級語文閱讀教學中學生閱讀能力的培養成為教學改革的重點。當前，改善傳統的教學方式，創新語文教學模式已成為必然趨勢。為了有效激發小學生對語文閱讀的興趣，把閱讀質量提高到一個嶄新的高度，對學生閱讀能力進行培養，已經成為亟待解決的問題。目前，在低年級教學過程中，部分教師對低年級學生閱讀能力的培養不夠重視，尤其是農村小學。因此，文章探討并分析了如何運用情境閱讀法等培養學生的閱讀能力，提高學生的素養，從而促進中國基礎教育的發展和完善。

【關鍵詞】小學低年級;語文閱讀能力;培養探究

小學語文是其他學科的基礎，無論哪門學科都離不開語文基礎知識。學生在接觸新的知識的同時，會對事物產生新的認識。因此，語文基礎教育對學生的后期學習起著至關重要的作用。其中，對閱讀能力的培養是提高小學低年級語言教學的關鍵。在低年級語文教學過程中，要以激發學生的興趣為主要目標，從而培養學生理解拼音的能力，提高他們的語言交流能力。在語文教學過程中，教師必須要采用多種教學方法，不斷提高教育教學水平，使低年級學生能夠通過閱讀理解字詞的含義，讓學生熱愛語文并掌握知識。

一、利用情境為課堂創設趣味

小學生通常對新事物充滿好奇。因此，建立情境進行教學至關重要。語文課程不僅要求學生精通基本知識，還要求學生運用知識來進行實踐，使學生可以更好地掌握知識和技能。通過對教學的研究發現，學生對情景模擬教學產生興趣，因此，我們在教學中可以采用情境閱讀法進行教學。例如，在教《日月潭》時，我們可以創設這樣的情境：在我國的寶島臺灣，有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧！（播放有關日月潭的風光短片，在學生讀文過程中，相繼呈現“群山環繞”“隱隱約約”“清晰”“朦朧”等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子并理解詞義，在理解的基礎上運用詞語進行交流。）A.那里群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。B.晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。C.周圍的建筑清晰地展現在眼前。D.景物一片朦朧，就像童話中的仙境。我們可以讓學生朗讀全文并交流討論：你在文中讀到了什么？了解了什么？請用讀課文的方法告訴大家。

二、以故事為載體，培養學生的閱讀興趣

低年級學生喜歡聽故事，我們可以將故事與語文學習進行結合，例如故事好學不倦——只有一個洞穴的老鼠很快被捉：在一個漆黑的晚上，老鼠首領帶領著小老鼠外出覓食，在一家人的廚房內有很多剩余的飯菜，這對老鼠來說，就好像人類發現了寶藏;正當一大群老鼠在大快朵頤之際，突然傳來了一陣令它們肝膽俱裂的聲音，是一頭大花貓的叫聲，它們震驚之余，各自四處逃命，但大花貓窮追不舍，終于有兩只小老鼠避之不及，被大花貓捉到，正當此時，突然傳來一連串兇惡的狗吠聲，令大花貓手足無措，狼狽逃命。大花貓走后，老鼠首領欣欣然從垃圾桶后面走出來說：“我早就對你們說過，多學一種語言有利無害，這次我就因此救了你們一命。”像這樣的故事小學生喜聞樂見，教師可以多推薦這樣的故事讓學生閱讀，并通過這些故事培養學生的閱讀期待，鼓勵學生去大量閱讀，以達到提高閱讀能力的目的。

三、 把游戲引入課堂，讓教學充滿生氣

對低年級的學生來說，他們的思維方式總體上還比較簡單，因此，在閱讀能力培養過程中，教師應該去創設課堂情景，利用游戲進行教學，使學生在寬松愉悅的環境下學習。通過游戲，學生可以輕松地學習語文。游戲教學法不僅可以提高小學生學習語文的興趣，而且可以使學生更好地了解語文，為學生打下良好的基礎。例如詞語接龍，由老師說一個詞語，同學們按老師說的詞語的最后一個字作為第一個字說出一個詞語，以此類推，這種游戲可以活躍學生的思維。

四、 采用課外閱讀法 為閱讀能力培養借力

在教學低年級學生閱讀拼音的過程中，教師不僅要讓學生了解語文，還要幫助學生將理論知識轉化為實踐能力。第一，有必要優化學生的認知結構，調整教學策略，提高教學效果。在教學過程中，教師應分析學生的認知結構，設計最合適的教學方式，及時改變教學觀念和教學方法。通過動畫播放的方式來擴大閱讀范圍，使學生能夠認識更多的知識。在課外閱讀課上，教師可以建立一個課外閱讀小組，將不同的學習任務分配給每個小組，以便學生可以完成閱讀任務。第二，完善教學設計方案。教學設計方案應注重學生閱讀的整體發展。只有這樣，才能在良好的學習基礎上培養學生的閱讀能力。小學啟蒙教育是基礎教育工作中非常重要的一個環節。我們可以從模仿中學到一些東西，并采用借鑒的教學方法，在課堂上營造寬松的、愉悅的、學生喜愛的閱讀情境，讓學生專心學習，為培養學生的語文閱讀能力打下良好的基礎。

五、鼓勵學生寫好學習日記

學習日記，不僅可以記錄學生在一天內學習的知識以及他們的生活體驗，還可以提升學生的學習興趣。閱讀學習日記，能夠檢查和糾正學生的學習。對于二年級的學生，教師應要求他們使用簡單的字寫完日記，當遇到不會寫的字時學生可以用拼音拼寫，然后閱讀一遍，再將日記交給教師進行評估，如果教師發現日記有錯誤的地方，應幫助學生糾正該錯誤。

六、注重兒童的心理特點，抓好閱讀教學

根據新課標要求，在設計小學低年級語文閱讀教學時，制定目標要針對不同的教學內容，選擇不同的閱讀素材。教師要把那些淺近的童話故事和寓言故事納入構建范圍，使小學生能夠向往美好的生活，熱愛大自然，從而進一步了解周圍的人和物。換句話說，就是教師在選擇閱讀內容的時候，要符合小學生的心理特點，以此來增強他們的語文閱讀的能力。我們應該注意到，不一樣的閱讀材料，應該采取不一樣的方法去閱讀。教學時，教師應掌握閱讀的規律，采用針對性較強的閱讀方法進行教學。比如，在低年級的閱讀教學中，要充分發揮學生的想象力，如果不能充分激活學生的想象力，那么學生的閱讀能力將會受到影響。因此，教師要根據兒童身心發展的特點，有針對性地進行低年級語文閱讀教學工作。

七、結語

小學低年級是最基礎的學習階段，對培養學生的閱讀能力、人文素質和語言表達能力具有重要的意義。重視閱讀的培養和發展，了解小學生的閱讀能力不僅關系到小學生的認知能力，而且關系到學生學習的未來。因此，培養學生對語文閱讀的興趣，激發學生的閱讀潛能，是當前開展低年級語文教學的主要目的。只有提高學生的閱讀水平，低年級語文教學的現狀才能得到徹底改變。

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