基于主題式教學的小學英語詞匯教學活動設計研究

祁潔萍

【摘要】隨著人們對現(xiàn)代教育的重視和教育形式的創(chuàng)新，英語教學活動的設計是目前中國英語課堂教學不可或缺的一部分，對小學英語課堂教學的影響很直觀。基于主題式教學的新課程改革鼓勵學生積極參與教學活動，提倡讓學生的知識和生活在情境中貫通，從而更好地學習。小學英語詞匯教學活動設計改變傳統(tǒng)的以教師為導向的教學觀，將學生定位為課堂的主體，采取符合學生發(fā)展特點的教學，從而實現(xiàn)英語教學目標。

【關(guān)鍵詞】主題式教學;小學英語詞匯;教學活動設計

小學還處于教育發(fā)展的初期，這是語言學習的關(guān)鍵時期。基于主題式的英語詞匯教學設計在這種時候出現(xiàn)，其出發(fā)點和最終目標都是促進兒童的發(fā)展。一系列的科學論證表明，兒童教育和教學課堂以及教學方式的客觀環(huán)境一直是促進兒童發(fā)展的重要因素。不同的教育環(huán)境對孩子的動機和反應不同。學習環(huán)境對兒童輸入信息符號的反應不同，對兒童的反應也不同。我們應該以獲得和提高主觀意識為目的，創(chuàng)建具有共同含義的教學吸收方法，根據(jù)孩子的理解采取行動，提高學習能力，并從學習目標等方面有針對性地調(diào)整出科學合理的方法[1]。

一、小學英語教學活動設計的概念

要研究教學活動設計的現(xiàn)狀，我們必須首先了解小學英語詞匯教學活動設計的重要性。只有了解其重要性，我們才能提出相應的方法和步驟。基于主題式的教學活動的設計，應從教學活動和教學設計的概念中學習。從教育和活動課程定義的角度來看，活動是指在特定目的條件下，人類行為有目的和積極的過程，是心理學和人類行為之間相互作用以促進身心發(fā)展的過程。所謂英語活動基礎(chǔ)教學，是指在英語文化和語言環(huán)境中創(chuàng)造一種真實而有意義的氛圍，充分利用教學資源，以聽、說、讀、寫、表演和活動為主要教學組織，為學生提供良好的語言技能機會，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)言，讓學生在活動中學習英語并使用英語交流。課堂教學活動包括教師活動，教師解釋學生們提出的問題、黑板寫作等;然后學生回答老師的提問，討論每個問題并進行練習交流[2]。

二、小學英語教學活動設計的原則

設計教學活動需要教師根據(jù)教學對象的特征而定。教師應根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)水平，學習和設計目標明確、內(nèi)容全面、時間合理、節(jié)奏多樣的教學活動。在整個教學活動中，教師要避免學生參與度低和動力不足，不然學習目標無法實現(xiàn)，教學效果很難達成。在教授英語的小學課堂里，不同的班級有不同的困難。教師要注重語法、詞匯、閱讀和寫作教學。有些學生專注于聽力和口語活動中的輸出和語言習得，學習不全面。課程的類型實際上取決于學生所處的不同教學環(huán)境的設計，哪種教學活動設計應遵循一些基本設計原則以確保有效實施教學活動也是很重要的環(huán)節(jié)[3]。

1.合理性原則

我們必須了解教學的真正目的。學習英語是在發(fā)展語法技能，也是在發(fā)展實用技能，學生最終能在實際交流中使用它很重要。這就要求教師以教學活動的設計為目標，教師必須對教學活動和對學習成果有清晰的想法。一堂課可能有許多學習目標，這些目標不是老師在課堂中想要達到的目標，是要求掌握學生課后的學習目標。在基于主題式的小學英語課堂教學活動設計時，教師關(guān)于教導學生需要有一個明確的想法，那就是決定是否要實現(xiàn)教學目標以及達到多少目標。有用的教學，要使學生知道在本課程中要掌握的知識或未取得的效果，以便學生可以在下課后補足。根據(jù)這些目標設計的活動必須具有清晰的流程，簡單、明智的操作，并確保教學的有效性[4]。

2.科學性原則

教學活動的設計應遵循以下規(guī)則：讓學生獲得適當?shù)某煽儯〉迷u分以及具有不同學習能力的學生可以學習到更好的使用方法。英語作為一種語言課程，應該是一個從簡單到困難的過程。因此，活動的設計也應遵循等級原則。簡單的語言文本應設計用于簡單的任務，而復雜的困難文本應設計用于更具挑戰(zhàn)性的活動。在這兩個課程中，教學活動的設計還應考慮學生學習能力的差異。設計的活動應吸引大多數(shù)學生，并且應該舉行一些高水平的活動來培訓高能力的學生。在設計教學活動時，小組閱讀、演講、男女角色扮演是口語培訓的主要方式。通過確保大多數(shù)學生掌握句子中文字和單詞的發(fā)音，要求學生適應自己的情況并進行合理的對話，然后教師為這種學習進度提供交流環(huán)境。這種活動設計可以充分給學生提供在課堂上學習的機會，也可以有效地提高學生的溝通能力。所以說基于主題式的教學活動設計對小學英語課堂的詞匯教學有很大的幫助[5]。

3.以學生為主體的原則

在設計小學基本英語詞匯教學活動時，教師必須尊重每個學生的多樣性，做到以學生為導向，以學生為主體，積極了解學生的心理和生理發(fā)展狀態(tài)，并注意學生的興趣。多樣性和發(fā)展是教學的起點，隨著學生的不斷成長和成熟，個體的多樣性也越來越多。在學習英語時，人格因素也起著重要的作用，性格開朗的學生在課堂上起著關(guān)鍵作用，而內(nèi)向的孩子在活動中往往是被動的。因此，學生的多樣性要求老師根據(jù)學生的個人情況進行教學活動設計，學生的年齡差異也要求老師進行有針對性的教學。根據(jù)年級設計不同的教學活動，全體老師共同參與，考慮如何讓學生思考，以便在課堂上達到高效率，使學生充分參與課堂教學活動 [6]。教師可以嘗試使用精致的教學活動設計有趣且有針對性的教學，以便給學生適當?shù)闹笇c幫助。

三、存在的問題

1.忽視學生的個體差異

盡管我們常說，只有老師教得不好，學生才學不好。但我們不能否認個別學生之間存在重大差異。如果我們使用標準統(tǒng)一的形式來設計教學，則不適合具有良好學習技能的學生，也不適合能力特別弱的學生，這對學生學習掌握英語詞匯不利。當談到教學的影響時，大多數(shù)老師都意識到學生學習能力的多樣性。一些學生較少參與課堂教學活動，導致教學效果不佳;大多數(shù)學生處于無知和混亂的狀態(tài)，這也對活動沒有幫助。所以教師可以設計一些學生快速理解的內(nèi)容，以便學生可以隨時參與。如果課堂活動的內(nèi)容未知，規(guī)則未知或哪個活動對學習有用都沒有進行實質(zhì)性的設計，則學生自然不會完成課堂活動[7]。

2.學生英語水平各有差別

良好的教學活動應考慮到學生的個體差異。我們不能否認學生的個體差異很大，這對我們的教學活動造成了一些困擾。進行英語教學活動時，教師通常使用英語來組織教學。學習能力強的孩子通常可以理解老師的意圖，因此，他們可以積極參加活動并享受活動所帶來的樂趣，獲得知識和成功的自信感。但是，沒有知識基礎(chǔ)的學生就不太容易融入教學環(huán)境中，他們不容易理解教師的教學指導方針和活動目的，因此，他們在課堂活動中處于混亂狀態(tài)。學生之所以沒有融入進去，是因為他們不了解，并且隨著時間的流逝他們會厭煩課堂，對活動失去興趣。教師經(jīng)常根據(jù)學生的平均水平來分配活動，導致學習能力較弱的學生可能難以獲得知識，無法提高成績。有良好基礎(chǔ)的學生在平均水平的教學活動中，如果老師每次還在課堂教學設計活動中發(fā)揮作用并提供及時的指導，差距可能會加大。

學生的不同個性也會對英語學習有不一樣的效果。英語作為一種語言課程，學生必須表現(xiàn)出勇氣并積極地表達自己才能獲得好的效果。外向并愿意表現(xiàn)自己的學生經(jīng)常在英語課堂的教學活動中發(fā)揮領(lǐng)導作用，積極表達自己;內(nèi)向的學生常常以在所有人面前講話為恥，因為他們害怕犯錯誤并且不愿意采取行動，因此，他們在活動中是被動的。如果班級的課堂活動是首要的，則學生的參與度通常不高。也有一些學生非常討厭在教室里開展活動，經(jīng)常干擾活動的順序。由于人數(shù)眾多，課堂教學本身很難符合每個學生的特點，這使英語教學活動變得困難。考慮到學生的個體差異，教師在設計時要注意相應步驟的制定。

四、結(jié)語

設計基本的英語教學活動是實施英語教學的重要途徑， 基于主題式的教學活動將最有效地幫助教師在詞匯課堂中教授英語詞匯。教學活動的設計是教學與學習、科學設計和合理的教學活動的結(jié)合，它為有效實施教學提供了參考價值。

【參考文獻】

[1]劉亞. 基于“主題式”教學的小學英語詞匯教學活動設計[J]. 校園英語， 2015（16）：181-182.

[2]郟婕婕. 基于“主題式”教學的小學英語詞匯教學活動設計研究[J]. 校園英語， 2019（2）：126-126.

[3]蘇梅. 基于話題的小學英語單元主題教學模式初探[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017（2）.

[4]李敏. 基于主題教學模式的小學英語教學平臺設計[J]. 考試周刊， 2017（67）：88.

[5]武蒸. 第二課堂里小學英語跨學科主題教學模式探究——以某高職院校英語教育專業(yè)為例[J]. 校園英語， 2016（22）：112-113.

[6]陸舜娟. 基于“學生第一”的小學低年級英語“主題式”教學設計要點[J]. 華夏教師， 2018（6）：45-46.

[7]趙樹芝. 基于情景體驗式教學模式的小學英語課程教學研究[J]. 都市家教（下半月）， 2017（03）：265.