賦意、柔軟、生長

邢婭婭

【摘要】在課程游戲化的今天，墻面所應該呈現(xiàn)的不再是幼兒千篇一律的作品，而應該成為孩子們表達的窗口。從主題活動的產生到師生共同探索、制作，到最后的成品展示，這樣過程性的內容以多樣的形式展現(xiàn)在墻面上，不僅可以看出孩子參與的痕跡，也能夠成為孩子們表達想法的途徑。

【關鍵詞】賦意;柔軟;生長;墻微;物型課程;童樣

幼兒園的墻面一直以來都是作為一種“無聲的教材”存在于孩子們的周圍。過去的很長一段時間里，幼兒園墻面上僅僅展示著孩子們手工的成品，或者是一些老師們的手工作品。美則美矣，但是，孩子們真正的需要和想要表達的內容無法呈現(xiàn)出來。馬拉古齊說過：“我們的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間可以暫時和永久地展示幼兒和成人的生活。”所以，幼兒園的墻面應該是具有教育性、參與性與動態(tài)性的，我們要為幼兒提供時間與空間，去探索，去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)。

一、賦予意義：讓墻面成為可視化的物型課程

幼兒園的環(huán)境除了整齊、美觀，我們還應該關注到其中的教育性。從古至今，許許多多的故事都在告訴我們，環(huán)境對孩子的教育起著至關重要的作用。

1.“墻微”課程的全人化設計：用統(tǒng)合的方式，賦予“全科意義”

目前大部分幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的內容偏向藝術與語言領域，然而，幼兒園階段應該有五大領域的內容，分別包括：健康、社會、語言、藝術、科學。這樣看來，幼兒園的墻面布置不應該僅僅局限于藝術與語言領域。眾所周知，這兩個領域的內容方便且適合展示在幼兒園的墻面上，但是這樣的“方便”無法給幼兒提供一個全面發(fā)展的環(huán)境。例如，活動領域里我們可以在靠近電源的地方張貼禁止觸摸的標志;在衛(wèi)生間的墻面上張貼當心地滑的標志;在樓梯旁張貼靠右行走的標志。當然，這些標志都是由孩子來制作完成的。這樣將每個領域的內容滲透到孩子的一日生活的各個環(huán)節(jié)當中去，既能達到我們需要的教育目標，又能滿足孩子對生活常識的需要。孩子們目之所及不再是片面的內容，他們的世界才會變得多姿多彩，充滿趣味。

2.“墻微”課程的適切性設計：用匹配的方式，賦予“層級意義”

環(huán)境創(chuàng)設時，教師應該考慮到孩子的能力水平，在充分了解孩子的能力水平之后再進行墻面環(huán)境的創(chuàng)設。剛剛提到的在墻面上體現(xiàn)各領域的內容，在全面覆蓋的前提下，對內容的選擇也是至關重要的。例如，在健康領域我們可以把孩子的運動故事展示在墻面上，開展各種各樣的主題，如小班“我最喜歡的運動”、中班“我和朋友比一比”、大班“我發(fā)明的游戲”等等。不同的年齡層次表達方式的要求也不盡相同，小班可以通過教師記錄，來表達孩子的想法;中班可以用照片的形式展現(xiàn)孩子們活潑好動的一面;到了大班，繪畫更是必不可少的一種表達方式，孩子們將自己的想法畫出來，并輔以語言的描述，便可以形成一種完整的表達形式。

3.“墻微”課程的長線化設計：用接力的方式，賦予“主題意義”

主題內容并不是為了某一次的活動而特別生成的，而應該在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃下有計劃地進行。例如，主題活動“雨”，不是僅僅讓孩子畫雨點就完成整個主題的活動，我們可以將活動進行延伸，“雨是怎么形成的”“下雨了我們要注意什么”“觀察不同形態(tài)的雨”等等，這些都可以作為主題活動的內容，這樣下來，每一個主題的活動都可以形式多樣地開展起來了。

內容的選擇老師可以從廣度、深度與長度三個方面去考慮，這樣的思考可以幫助我們在選擇主題內容的時候更加全面具體。幼兒園的墻面內容應該是在師幼討論之后，在教師的統(tǒng)籌規(guī)劃中逐步形成的，教師要想更好地為幼兒服務，就應該為每一個主題都設立一個總目標，為每一個單元也要設立適宜的目標，目標的設立也應該建立在對幼兒的充分了解之上。確立了目標也就有了努力的方向，孩子們在活動中達到了預設的目標，能力自然也能夠達到，那么墻面創(chuàng)設的作用也就達到了。

二、軟體合成：讓墻面成為童心化的物型課程

蒙臺梭利認為：“教育的基本任務是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境。”以孩子的想法為主導，配合書中的教育目標和教師的想法，合力完成的環(huán)境才能夠適合孩子的發(fā)展。

1.“墻微”課程的兒童化設計：建設“兒童CE”，成全童心的綠色吁求

建設“兒童CE”組織，讓兒童自由表達，教師認真傾聽兒童的心聲與正當吁求。一個主題的產生不僅僅是依照指南和綱要提出的各項發(fā)展目標，更重要的是彎下腰去傾聽孩子們的需要，孩子們真正需要的才是我們要去做的。幼兒園里經常會把孩子的一些作品展示在墻面上，事實證明，這種形式可以滿足孩子自我認可的需要，也可以讓他們互相學習，學會欣賞別人的優(yōu)點與長處。如果不顧及孩子真正的需要，一味地將自己認為好的東西強加進孩子的生活環(huán)境當中，不僅對孩子的成長沒有幫助，還會讓孩子逐漸對周圍的環(huán)境失去想要觀察的興趣，喪失孩子的觀察能力。

2.“墻微”課程的兒童化創(chuàng)建：建設兒童工坊，孵化孩子的彩色作品

現(xiàn)在已經不再是過去那種老師教孩子學的時代了，作為老師，我們應該站到孩子的身后，追隨孩子的腳步，助力孩子的發(fā)展。因此，在墻面內容的選擇上我們應該突出孩子的主體地位，讓孩子們以小主人的身份，以兒童工坊的形式，參與到環(huán)境創(chuàng)設的過程中來，選擇自己真正需要的內容。

其實，幼兒園的墻面有沒有真正地讓孩子參與進來，孩子參與了多少，完全是可以看得出來的。孩子一旦提出了一個問題，那么不會是簡單的一句話或者一個主題就可以完成的，而是需要打破砂鍋問到底，一個個連續(xù)的問題堆積起來的，這樣做出來的墻面內容豐富，角度多樣，也更適合孩子的成長與學習。

三、自然生長：讓墻面成為流變化的物型課程

幼兒園的墻面雖然是靜態(tài)的，但是它對孩子的教育卻是一個不斷變化的過程，是動態(tài)的。因此，幼兒園墻面的內容也要根據孩子的需要不斷地進行變化。

1.“墻微”課程的階段性建設：讓孩子成為課程的主人

現(xiàn)在很多幼兒園的環(huán)境布置得琳瑯滿目，其實很多的裝飾是出自老師之手，孩子們并不能真正地理解與欣賞。孩子才應該是幼兒園的主人，只有真正了解孩子，讓孩子參與進來才有可能創(chuàng)設出符合孩子需要的墻面環(huán)境。然而，不同階段孩子的需要是不同的。例如，春天到了，孩子們發(fā)現(xiàn)周圍的草地上都長出了嫩綠的小草，紛紛趴在地上認真觀察，并且激烈地討論著。那么我們的墻面就可以根據孩子們此時的需要，師幼合作布置出一面充滿春天氣息的墻面。大家一起坐下來探討墻面上都需要些什么內容，這些東西我們可以用什么材料來制作等。春天到了，種植角的植物也開始慢慢長大，師生可以一起用繪畫的方式記錄下它的成長故事，并張貼在春天的主題墻上。

孩子的需要是不斷變化的，作為老師最重要的就是隨時觀察孩子的需要，根據孩子的需要來讓墻面的內容成為動態(tài)的，而不是一成不變的擺設。

2.“墻微”課程的漸進式推行：讓課程自然生發(fā)

隨著時間的推移，我們周圍的事物在不停地發(fā)生變化，如城市的變化、大自然的變化等，這一切都讓我們的生活充滿著新鮮感。那么，孩子們也需要這樣一個不斷變化的環(huán)境，所以我們的墻面也應該隨著時間的推移不停地發(fā)生變化。如故事“小蝌蚪找媽媽”這個經典的故事孩子們在上幼兒園之前應該都聽過，我們可以通過觀察蝌蚪的變化真實地體驗到生命的演變。教師可以在墻面上布置一個池塘的情景，孩子最先畫小蝌蚪在池塘，過一段時間隨著對蝌蚪的觀察繪畫長出兩條腿的小蝌蚪，慢慢地再長出兩條腿，最終變成了青蛙。這一系列的變化，通過觀察與繪畫相結合，通過孩子的手讓墻面真正地動起來。

3.“墻微”課程的深入性研究：讓課程內容豐富完整

除了孩子們的需要，老師們還應該根據孩子每個階段需要發(fā)展的能力來安排適合本班幼兒的主題課程。通過對每一個主題的深度挖掘，還可以延伸出很多的小主題，這樣墻面內容就可以根據一個一個的小主題不斷地豐富起來。例如，“汽車總動員”這個主題，孩子們除了可以認識各種各樣的車，還可以進一步地探索“我認識的車標”“乘坐汽車時需要注意什么”“我來畫汽車”等等，這些小主題都可以由老師和孩子共同討論來確定。這樣產生的內容，才會是孩子需要又符合課程目標的墻面內容，這樣不斷豐富的墻面，才是幼兒真正需要的。

四、多方融合：讓墻面成為一體化的物型課程

1.“墻微”課程的減法運用：充分利用墻面空間

其實很多的區(qū)域游戲材料都可以利用墻面來完成，這樣既節(jié)省了空間，又可以讓教室變得更加美觀，一舉兩得。例如，小班“認識圖形寶寶”課程，老師可以利用廢舊的泡沫墊子，從中間鏤空割出各種形狀，將鏤空好的泡沫墊子張貼上墻，這樣孩子們就可以幫助割下的圖形寶寶找到自己的家了。

2.“墻微”課程的三維運用：充分利用地面空間

活動室里的桌子都進了區(qū)角，那么中間的地方就是可以利用起來的墻面，在活動室的門廳空地上我們可以用即時貼貼出一個小房子，孩子們就可以在活動室里玩跳房子的游戲了。這樣就算是下雨天也可以在教室里進行簡單的體育運動了。

3.“墻微”課程的藝術運用：充分利用創(chuàng)意空間

音樂游戲不僅僅是唱唱跳跳，還有吹吹打打，老師們可以收集一些家里的鍋碗瓢盆，經過加工將這些樂器布置在活動室的墻面上，游戲中可以提高孩子們對音樂的感受，還有節(jié)奏感的提升，也會成為活動室里一道亮麗的風景線。

將游戲由桌面轉移到墻面是一項創(chuàng)舉，活動室的立體空間也被充分地利用起來，讓孩子不論站著還是坐著都可以享受到全方位立體的游戲空間，解放了孩子的游戲方式，也觸發(fā)了幼兒的開放性思維。

從古至今，環(huán)境教育都一直被重視，幼兒園階段的孩子對這個世界是充滿好奇的，環(huán)境中的每一個小小的刺激，都會影響孩子的認知與發(fā)展。所以我們要讓孩子真正地參與到環(huán)境創(chuàng)設中來，為孩子提供一個他們真正需要的環(huán)境。

【參考文獻】

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