運用健康領域PCK優化大班幼兒戶外運動的策略研究

黃莉

【摘要】《3～6歲兒童學習與發展指南》高度重視幼兒的身心健康和運動鍛煉，要求幼兒一天戶外活動時間不少于兩小時，運動時間不少于一小時。為幫助幼兒激發運動熱情，積累正確的運動經驗，教師應該立足健康領域PCK，精準分析幼兒運動水平;堅持戶外活動自主化，有效提升幼兒運動能力;倡導評價體系多樣化，堅持鞏固幼兒運動成效。

【關鍵詞】健康領域PCK;運動能力;運動激情;運動水平

強健的體魄和健康的身體是促進幼兒全面發展的重要基礎，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）指出，為有效促進幼兒身心的健康發展，成人應該保證幼兒有充足的睡眠和適宜的鍛煉。 因此，在幼兒園里，教師一方面應該以《指南》為基本的準繩，保質保量地開展好戶外活動;另一方面，教師自身應該加強關于幼兒健康領域發展的核心經驗的建設，以正確、科學的學科知識和教學法知識相融合，有效促進幼兒的鍛煉水平和運動能力。學前兒童運動核心經驗的構成相對比較復雜，面對大班幼兒身心發展的需要，教師應該運用健康領域的PCK促進幼兒運動經驗的進一步提升和發展，這就是我們今天要討論的問題。

一、立足健康領域PCK，精準分析幼兒運動水平

《學前兒童健康學習與發展核心經驗》（以下簡稱《健康領域pck》）中為了讓教師更好的理解健康領域PCK，以運動課程為例進行了進一步說明，其中提到幼兒學習新的運動能力需要經歷功能性水平、表現性水平和社交性水平這三種熟練水平，其中功能性水平指幼兒從不會動作到會動作，表現性水平則表現為幼兒能進行多樣化的運動表現，社交性水平表現為幼兒能夠進行協同運動、競爭或者合作式的動作。在健康領域PCK的指引下，我們可以通過多種方法精準分析大班幼兒戶外運動處于哪一種水平，進而提出更有針對性的優化策略。

1.觀察法

利用定時、定點、定人等多種方式對大班幼兒戶外運動情況進行觀察記錄。如固定觀察一名幼兒在戶外運動時的具體情況，包括選擇的運動項目、維持該項運動的時間及進行該項目時的具體表現;或是固定觀察某一運動項目，如跳繩，在限定時間范圍內幼兒的參與人次和具體情況等再進行運動水平的分析。

2.調查法

大班幼兒可以在教師的幫助下制訂簡單的調查計劃，從而讓我們了解同期幼兒各項運動情況的具體數據，并進行對比分析。比如筆者通過調查發現，大班某班95%以上幼兒可以達到抓杠懸空吊起20秒，但只有50%的幼兒才可以雙手單桿向前移動，則得出在懸垂方面，該班95%以上幼兒達到功能性水平，50%的幼兒達到表現性水平。

二、堅持戶外活動自主化，有效提升幼兒運動能力

《健康領域PCK》強調健康領域的運動核心經驗即基本運動能力，可分為身體控制與平衡能力、身體移動能力和器械（具）操控能力[1]。《指南》也指出積極態度是幼兒終身學習與發展必備的寶貴品質之一[2]，所以堅持戶外活動的自主性，激發幼兒運動的主動性是我們優化戶外活動的重要內容。

1.自主設計，激發幼兒的運動激情

《健康領域PCK》中指出，多樣化、有挑戰性的環境、足夠的運動設備能夠有效激發幼兒自主的運動興趣，建構幼兒自己的身體控制和平衡能力的經驗。開放式的運動環境，幼兒更有機會自主決定玩伴、材料、場景以及探索不同的運動方式;教師還可以鼓勵幼兒將多個身體移動動作進行組合，自主設計有挑戰性的動作。

在已有障礙跑經驗的基礎上，教師鼓勵幼兒結合戶外綜合攀爬網、億童運動材料、安吉材料等設計設置了單條包含多種運動內容的障礙跑道。支持幼兒自主設計，多材料組合，形成爬、翻越、跳等多種運動內容的大循環障礙跑道。但幼兒在嘗試后發現容易出現起點擁堵，跑道中卻人煙稀薄的問題。面對這些問題，教師鼓勵幼兒進行小組討論，探討新方案。雖然幼兒后來增加了跑、跳、跨、爬等多種內容，但我們發現幼兒完全自主的設計無法充分滿足健康領域PCK及《指南》的動作發展要求，因此教師還可以運用“還有哪些戶外運動可以嘗試，覺得自己哪項運動不夠棒？”等啟發式提問，鼓勵幼兒不斷就運動過程進行分組討論。整個推進過程，教師不斷激發幼兒運動的興趣，這為他們提高自己的運動能力奠定了基礎。

2.形式多樣，優化幼兒的運動能力

《健康領域pck》中促進幼兒器械操控能力發展的教育策略中指出應該給幼兒提供多種學習機會，其中包括多樣的活動形式及多種組織形式[3]。針對不同動作發展水平，教師需要提供有針對性的鷹架支持，對特定的動作技能給予示范提示，以助于幼兒的模仿性學習。

在活動中，幼兒一開始基本無法達到單手向前投擲4—5米的動作發展目標，通過觀察和分析，教師發現除了幼兒之間個體差異性，幼兒沒有掌握投擲動作的要領是最根本的原因。教師可以嘗試在集中活動中統一給幼兒示范、說明投擲的動作要領;再通過戶外運動中的個別指導，利用語言、溫和的態度糾正幼兒的錯誤動作，分多次進行個別指導，指導幼兒的動作趨于“標準”;以小組活動的形式融入競賽成分，讓幼兒更能靈活協調地進行投擲。

3.善用游戲，提升幼兒的運動水平

游戲不僅是幼兒的天性，更是幼兒基本的學習方式。《指南》指出，我們要珍視游戲在幼兒生活中的價值。同樣的，在戶外活動，合理有效地利用游戲的形式，不僅能夠提升幼兒參與活動的積極性，還能促進幼兒運動水平的提升。

在開展戶外體育活動的過程中，可以讓幼兒以小小兵團的身份邀請家長嘗試他們設計的障礙跑道，并在比賽中提升幼兒從身體移動的功能性水平轉向表現性水平的能力;在戶外運動中還可以生成“打地鼠”“坦克大戰”等游戲，提高幼兒上肢器械操控能力，鞏固已有的投擲的功能性水平。

三、倡導評價體系多樣化，堅持鞏固幼兒運動成效

1.過程性評價，關注幼兒的運動品質

《健康領域PCK》中強調意志品質與平衡能力密切相關，劉馨也指出平衡的練習有助于培養幼兒堅持到底的意志品質。重視大班幼兒戶外運動的過程性評價，是關注幼兒運動品質提升的重要方式。

在指導戶外互動的過程中，教師關注幼兒運動能力發展的同時，還應關注幼兒是否能夠堅持參與活動、遇到困難的態度是如何的、是否能夠想辦法解決他當下所遇到的苦難。面對積極行為傾向，我們應當給予正面的肯定與回應，對于消極的行為傾向，我們應當給予鼓勵與有效的支持。同時，教師還可以利用學習故事、活動實錄等形式記錄幼兒的學習與發展過程。

2.個別評價，實現個性化教學

通過多種方式提升幼兒的運動能力，幼兒是否在原有的經驗水平上獲得相應的運動成效也是體現我們指導策略是否有效的重要一環。《健康領域PCK》提出教師的指導策略要考慮兒童的年齡特點以及身體控制能力的不同運動水平，所以我們也要根據幼兒的個體差異設定相應目標進行個別評價。如在評價幼兒的運動水平方面，教師不能單純評價幼兒投擲能力差，而應該針對他的年齡和已有的發展水平進行分析。經過個別指導等方式推進后，讓幼兒從不會投擲到能將沙包往前投擲兩米左右的距離，其功能性水平有所提高，再針對他的評價進行后續的個性化教學。

【參考文獻】

[1]柳倩，周念麗，張曄.學前兒童健康學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2016.

[2]李季湄，馮曉霞. 3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]劉馨.學前兒童體育[M].北京：北京師范大學出版社，1997.