談幼兒園班本課程的實施策略

曹杰

【摘要】班本課程是以班級為單位a，師幼雙方共同開發的富有班級特色的課程。班本課程的主題是如何確立的？以什么樣的形式進行活動組織？如何開發利用好各類資源？文章以大班的“稻田”班本課程為例，分享班本課程實施的過程。

【關鍵詞】班本課程;課程實施

江蘇省課程游戲化項目在推進，要求“在游戲中重新認識兒童”“從游戲切入改造幼兒園課程”，兒童不再是一個被動學習等待教育的容器，而是一個積極主動有能力的學習者;課程也不再是注重集體教學、強調規范統一的模式教育，而是需要關注幼兒經驗與生活，根據幼兒的需要與特點生成或調整的教育活動。在此背景下，班本化的微課程顯得尤為重要。

一、結合幼兒園原有資源，以幼兒的興趣為主題，建立班本課程

“課程游戲化第二步支架”中要求，觀察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源（如種養植、玩沙泥、氣象觀測、積木、繪本閱讀、音樂欣賞等），不要代替幼兒對材料的選擇。幼兒的學習與認知是建立在他們已有經驗的基礎上面的，對于那些他們生活中常常能夠看見的事物，他們不僅能夠有一定的經驗基礎，并且也能激發起他們自發地、自由地進行探索，并將自己的收獲再次應用到自己的生活中去;相反那些遠離幼兒生活的內容，或許也能夠激發起幼兒的興趣，但是卻缺乏很多幼兒自主探索的機會。

案例：散步時，我帶領著孩子們經過種植園，孩子們對正在挖的稻田展開了激烈的討論。天敏提問：“那個叔叔為什么挖土啊？”昊昊說：“他肯定要種樹啊。”林林不同意：“不對不對，他是在松松土。”這時候師傅回答了他們：“我是在弄稻田。”得到答案的孩子們反而更加興奮了：“稻田是干什么的？是種稻子的嗎？”“稻田要把這些土挖了干什么呀？”“我知道水稻，是種在水里的，可是這里沒有水啊。”……

孩子們提出了一個個迫切想要知道的問題，展現出了對稻田濃厚的興趣。在幼兒興趣的基礎上，我們也對稻田的教育價值進行思考：稻田中主要的農作物水稻，種植周期較短，幼兒能夠在種植過程中充分參與。除此之外，筆者所在幼兒園地處鄉下，幼兒園周圍有很多的農田，幼兒對稻田以及其主要農作物水稻有一定的經驗認知基礎，而園內的稻田又能夠便于幼兒日常生活中自主進行探究互動。基于此，筆者進行以稻田為主題的班本微課程的開發。

二、個性化探究小組的建立，提高幼兒在課程實施中的自主性

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。每一個幼兒都是獨立的個體，他們有的沉默寡言，有的活潑開朗，有的喜歡運動，有的愛好閱讀，有的擅長探究，有的喜愛觀察。就像世界上不會有兩片完全相同的葉子一樣，也不會有兩個完全相同的幼兒。在課程的實施過程中，孩子們在生活中的經驗、能力的差異、喜好的不同等，都會對幼兒在課程中探究內容的選擇產生一定的影響。在課程的實施過程中，并不是每一位幼兒都對課程中的所有內容感興趣。

1.幼兒自主建立探究小組

在稻田課程的開展中，幼兒對其中不同的內容產生了興趣。根據幼兒的自主選擇，我們組成了測量組、稻田生物組、寫生組、養護組、編織組等不同的個性化探究小組。每一個探究小組投票設立1—2名組長，與組員共同進行計劃制訂、材料收集、資料調查以及實踐等一系列不同的探究活動。以小組的形式開展探究活動，不僅能夠增強幼兒的自主意識，同時也能夠讓幼兒有更多的機會與更多的時間進行探究，同時也便于教師跟進提供支持與引導。

2.幼兒自主進行探究規劃

大班幼兒合作意識逐漸增強，他們能夠在探究過程中進行分工與計劃的簡單制訂。在每一天的日常活動中，晨間活動時間、自由活動時間、飯后散步時間以及每周的戶外游戲時間都能夠滿足幼兒自由探索的需求。幼兒根據自己探究小組的需求，自己進行探究時間的選擇。如測量組幼兒由于水稻前期生長變化比較大，于是他們選擇每2—3天進行一次測量，而水稻中期變化較小，幼兒則計劃了每周一次進行測量;養護組的小朋友則是每天晨間活動的時候都會去稻田進行觀察，確認稻田內水稻及其他植物的狀況;而稻田生物組的幼兒則是充分利用家長資源，調查搜集各種資料，進行稻田中出現的蝌蚪、昆蟲等生物的確認。

三、班級環境的創設，加強幼兒在課程實施中的主題意識

“一個好的幼兒園環境就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書。”班級環境有直觀、形象、可感知的特點，能夠滿足幼兒認知周圍世界的需要。隨著日常主題課程的實施，大班幼兒也有了一定的主題意識，如在“動物，我們的朋友”主題中，孩子們就知道那3周的時間我們都在聊和動物有關的一些事情。因為無論是那幾周的談話活動、集體活動、區域游戲等都是圍繞著動物進行的。而很多生成性的課程，如稻田、小羊、蠶寶寶等隨著動植物的生長開展的課程，由于開展的時間比較長，也可能比較零散，孩子們便很難有相對應的主題的意識，也不便于幼兒將前后的經驗進行聯系。

1.設立班本課程區域

在教室內單獨開辟一個角落，供幼兒進行班本課程，開展有關的游戲。這個區域的功能不同于其他區域，它可能不是單單指向五大領域中的任何一個領域，而是根據幼兒的選擇進行游戲，其中的操作材料不需要很多，可根據幼兒的需要，讓他們自行去班級內其他地方拿取。除了探究與游戲，這里也可以成為探究小組成果分享的不二之選，幼兒能夠將自己的寫生作品、調查表、編織作品以及其他各種成果進行展示，達成不同探究小組之間的分享與共同學習的目的。

2.利用“課程資源”布置環境

除了班本課程區域稻田區，在班級其他環境的布置中，也可以滲透進課程相關內容。如班級內需要使用到麻繩的地方，我們大部分替換為幼兒用稻草編織成的草繩;在墻面邊框裝飾中，我們采用了水稻的花紋裝飾;我們還將草墊放置于語言區，供幼兒閱讀時使用等。幼兒在與環境互動的過程中，也對稻田中的各種資源有了更多的了解與認知。

四、教師的科學指導，提升課程實施有效性

教師是幼兒學習的引導者、支持者和合作者。在班本課程的實施過程中，我們把更多的機會交給幼兒去選擇、去探索，但并不意味著教師可以放手不管，反而更加考驗教師的專業能力，需要用更多的時間去觀察、傾聽幼兒的心聲，對他們的需要進行分析，給予幼兒一定的支持與幫助，促進他們更加主動地探索與有更好地發展。

1.通過提問，激發幼兒探索的愿望

提問經常出現在我們與孩子之間的溝通中，有效的提問，不僅能夠提供給幼兒更多表達的機會，也能夠幫助幼兒進行思維的建構，激發幼兒更多探索的可能。

案例：一次偶然的機會，孩子們發現在稻田內的水面上出現了蛤蟆卵。我問道：“我們需要把蛤蟆的卵處理掉嗎？”天敏回答：“不需要吧，如果把它們弄掉了，它們的媽媽找不到它們會著急的。”熙熙則說道：“要弄掉的，因為癩蛤蟆是有毒的，等這些卵長大了之后稻田里面都是癩蛤蟆，我們收稻的時候不小心碰到中毒了怎么辦？”彬彬說：“不對不對，癩蛤蟆也會吃害蟲的，這樣子我們的水稻就不會有蟲子咬了。”……孩子們一個個發表著自己的看法，他們需要應用到自己所了解的所有有關蛤蟆以及稻田，甚至是其他生活經驗與知識來嘗試說服其他幼兒。

教師在提問的時候需要使用更多開放性的問題，需要讓幼兒能夠按照自己的方式來進行回答。或許在一次的討論中，他們就達成了共識;也或許，通過這一次的爭論，他們并沒有達成共識，但是后續還是可以進行更多的探究來驗證自己的想法。

2.給幼兒提供分享交流的機會，肯定幼兒的自主探索的價值

入園談話時間、游戲分享時間、餐前交流時間等都是很好的能為幼兒提供交流分享的時間，在這些時間里，幼兒可以大膽地分享自己的探索發現，也可以在全班面前展示自己的作品與成果。分享交流不僅是對幼兒自主探索價值的肯定，也能極好地培養他們的自信，同時還能讓沒有參與活動的幼兒也能夠進行有益經驗的獲取，拓寬他們的認知經驗。

幼兒園的班本課程是立足于幼兒經驗與幼兒興趣的特色化課程，我們需要給幼兒充分的機會自主選擇和自由探索，也需要更多地傾聽、觀察和了解幼兒，在實施的過程中根據幼兒的反饋，對課程內容進行不斷的完善與調整。這些包含了班級內教師與幼兒共同學習與探索的過程，所形成的課程才是符合班級特色、適應班級需要的班本課程。

【參考文獻】

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[2]陳琴.試探生活化園本課程的建構與實施策略——以中班“蛋”主題活動的開展為例[J].幼兒教育研究，2019（03）.