科學課生活化教學路徑

葛文芳

科學是一門以自然現象、自然規律研究為主的學科。科學與人類生活存在著密切的關聯。在科學教學中，聯系生活并使教學回歸生活，可以培養學生學以致用的習慣，提高學生的科學素養。本文以小學科學教學為例，探討了科學生活化教學路徑。

關于科學與生活的關聯，我們可以這樣說，所有的科學現象都來源于生活，所有的科學知識都可以用于生活。新課改要求各學科教學要落實“以人為本”的理念，改革教學方法，加強教學與學生生活實際的聯系，實施生活化教學策略，以培養學生的科學興趣和實踐應用能力。那么，在小學科學教學中，如何進行生活化教學呢？筆者認為，重點要做到以下幾點。

一、教學內容生活化，讓學生認識學習科學的重要性

小學科學的一個重要教學目標是讓學生了解科學與日常生活、社會可持續發展的關系。這一點，在小學科學教材中得到了體現。現行的小學科學教材中有許多內容都是從生活的角度選取的。不過，許多教師在教學中，很少會掙脫教材的束縛，以生活化的方式引入更多的教學內容，對學生進行生活化引導，這必然會影響學生對科學知識的理解與掌握。根據新課改要求，在小學科學教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，樹立生活化教學意識，實現課堂教學內容生活化，借助生活化案例、生活中常見的現象使科學教學與生活無縫對接，以深化學生的認識。如在教學《面包發霉了》一課時，教師可以借助生活現象導入新課：食物發霉變質是霉菌作用的結果。而霉菌的產生、生長需要一定的條件。在電冰箱出現之前，人們為了保存食物，想盡了各種辦法。人們用鹽腌制食物，用煙熏制食物，有給食物加工的本意，但是也是為了更好地保存食物。有的時候，人們還會將食物放在油里、水里，這都是什么原理呢？霉菌的產生、生長需要什么條件？與什么因素有關？你在生活中還見過哪些保存食物的方法？這樣，借助生活中常見的現象導入新課，可以讓學生認識到科學的重要性，發掘學生的學習興趣。

二、創設生活情境，激發學生的思考和討論興趣

《小學科學課程標準》指出：科學教學不應只關注基礎科學知識和技能教學，還要關注、指向學生的科學興趣和思維習慣培養。而心理學研究表明，人的思維和興趣培養，是一個緩慢的過程，只有在開放性、生成性強的環境中鍛煉學生思維，才能有效培養學生的學習興趣和創新能力。小學生雖然想象力豐富，但邏輯思維能力較差，他們的學習興趣培養與教學內容、教學手法有著直接的關聯。而情境教學在學生興趣和思維培養方面有著重要作用。因此，在小學科學教學中，教師要創設生活情境，營造生活化的氛圍，以激活學生的生活經驗，引發學生的積極思考。如在教學《營養要均衡》一課時，教師可以利用多媒體播放題目為“影響孩子身高并且不健康的9種食物”的視頻。在視頻播放結束后，教師可以問學生，這些食物中有沒有你喜歡的食物？你經常吃視頻中的哪些食物？你認為健康的標準是什么？既然這些食物不健康，為什么你喜歡吃它？你認為什么樣的食物更健康？如何搭配食物才能有益健康？讓學生結合問題，從實際生活出發去思考、討論，直至學生形成正確的見解。這樣，借助多媒體和問題創設生活情境，可以引起學生積極的思考，鍛煉學生的思維能力。

三、采用生活化方式學習，培養學生的科學素養

小學科學教學內容雖然簡單，但它卻是科學教學的基礎，它的涉及面也較廣。即便如此，由于篇幅有限，小學科學教材也無法充分展示基礎科學的全部，它只能是落實教學目標的基礎和前提。在生活中，科學資源無處不在，為了讓學生了解科學探究的基本過程和方法，教師要開發更多的科學課程資源，拓展教學空間，借助各種科學探究活動培養學生的探究能力和科學素養。如在教學《材料在水中的沉浮》一課時，教師可以讓學生在課外時間，搜集生活中隨處可見的材料如筷子、石頭、棉花、皮球、積木、橡皮擦、紙張、鐵塊等，開展科學實驗，了解材料在水中的沉浮情況;并讓學生利用網絡搜集資料，了解與物體的沉浮有關的知識，如浮力、質量、密度等物理學知識，并讓學生進行趣味科學知識探究，如鐵塊能沉入水底，為何金屬制造的潛艇可以在水下航行？木塊能浮在水面，為何木船會沉入水底？這樣可以鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的科學素養。

總而言之，核心素養下的小學科學教學要朝著生活化方向不斷發展。在小學科學教學中，教師只有加強教學內容與生活的聯系，創設生活化教學情境，才能讓學生積極參與科學學習與探究，認識科學課程的價值和作用，實現科學核心素養教學目標。