在科學教學中有效激發學生的學習興趣

張彩霞

對學生學習興趣進行有效激發，是各學科教師都在積極探索的一個教學問題。而對于科學學科來說，激發學生的學習興趣是最為有效、最為直接的教學途徑。小學生喜歡探究新奇的、未知的事物，喜歡做科學實驗，在小學科學的教材中，有著許多可以引發學生學習興趣并激起他們好奇心的學習內容。如何利用教材中的感性內容來激發學生的學習興趣是筆者將要探討的主要內容。

小學科學盡管沒有作為小學生升學考試的必修課程，但小學科學對于學生未來學習物理、化學、生物等學科知識都有著重要的意義，能為學生今后的學習打下良好的基礎。小學科學是一門以探究為主的學科，對于學生思維能力的培養起到重要作用，因而要積極培養好他們的學習興趣。但是，由于各方面的原因，小學科學并沒有引起大多數學生的重視。在實際教學中，他們學習科學的興趣并不是很濃厚，科學學科課堂的教學效率也不是很高，進而影響了學生整體科學素養的發展。那么，如何激發小學生對于科學學習的更高興趣呢？

一、優化教材中的實驗，學玩結合

從實際而言，小學科學課是十分有趣的一門學科。對于小學低年級的學生而言，其年齡特點決定了他們喜歡玩游戲，因此通過游戲來學習也是一種十分有效的教學方式。游戲與學習的結合需要教師進行把控。恰當的把控可以幫助學生在游戲中獲得知識，在學習知識的過程中感受樂趣。這對教師提出了更高的要求，要把握學習與游戲的平衡，需要教師在備課時進行精心的思考與設計。趣味性的增加，自然而然會激發學生的學習興趣，學生的學習興趣一旦被激發出來，就會使其從關心玩的過程發展到關注玩的結果，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

二、創設情境，抓住學生注意力

小學階段的學生擁有強烈的好奇心，教學情境的創設有助于吸引學生的注意力，提高學生主動學習的積極性。而情境的創設方式有很多，教師可以根據不同的主題內容進行形式變換。常見的情境導入的形式有兩種：即問題討論與講故事。

問題情境的創設是建立在學生的好奇心及其對世界充滿探知欲的基礎上的。教師根據每節課不同的主題，創設不同的問題情境，讓學生主動思考，學會分析問題、解決問題。以《杠桿》的教學為例，支點位置的不同會影響整體的受力情況，為了讓學生親身體會到可能發生的結果，選擇班級中公認的力氣大和力氣小的兩位同學來比試。通過調換位置來讓學生思考影響結果的原因是什么，從而激發其學習研究杠桿的興趣。

將講故事的方式引入教學情境，關鍵在于故事的選取。科學家探索的過程充滿了許多有趣、有意義的事，教師可以挑選與本節課內容相關的故事，用生動、有趣的口吻表達出來，吸引學生進入故事情境。此時，再結合問題情境的方式，會事半功倍，引導學生在思考中得到鍛煉，提升學習的效果。以教學電的知識為例，可以將偉大的科學家富蘭克林放風箏的故事講給學生聽，讓他們意識到科學是在一步步探索中不斷前行的。之后，可以提出相應的思考問題，比如“生活中哪些場景會使用到電？”“使用電時應該注意什么？”等，在學生掌握基本認知的基礎上，提高教學的質量。

此外，除了以上的情境，還可以創設與教學內容相關的生活情境。這樣做的目的在于將學生熟知的生活場景作為知識背景，使學生更容易理解。將抽象的內容在現實生活中找到替代品，實現抽象與具體的轉換，使學生在日常生活中懂得為什么要學科學，從而萌發科學探究興趣，能夠大膽想象、樂于設計、勇于創新，真正喜歡科學。

三、激勵式評價提高學生學習興趣

對于小學生的評價應該采取激勵式的評價方式。激勵式的評價方式更有助于提高學生的積極性，并在不斷的學習過程中，逐步建立對科學學科的熱愛，保持對學習科學的興趣。由于影響小學生個人能力的因素較多，每個學生的評價標準應該有所不同，所以評級標準的制訂應具有客觀性。

本質上，評價的目的在于將其作為學生學習現狀的反饋依據。命令式的語氣遠不如激勵式的語氣效果顯著。“你做得很棒，要是能……”“你很像一名老師，概念掌握得很好”等帶有激勵性語氣的話語是教師應該經常與學生交流的內容。除了口頭與書面語言的評價，教師的肢體語言也可以對學生起到激勵的作用，比如點頭的動作、一個眼神等都是激勵的話語，從而提高學生學習科學的自信，逐漸建立起對科學的興趣。學生在科學課學習活動中，應首先進行自評，認為自己做到了，就可以到課代表那兒要求一顆星。當然，也要結合學生互評。從實踐看，實行激勵性評價，學生心中就會始終涌動一種精神力量，希望自己成為佼佼者。

毋庸置疑，興趣是最好的老師。對學生的培養歸根到底是培養學生對科學的興趣，這是科學教育的必由之路。只有激發起學生對科學的興趣，學生才能積極主動地投入各項科學探究活動，積極主動地學習科學知識。興趣的培養基于學生求知欲望的強烈與否，擁有強烈的好奇心，就會對身邊的事物充滿興趣。這對于學生認識、學習、實踐以及形成能力是一種強大的動力，對于學生的智力開發起著定向、維持和強化的作用。