分層教學(xué)模式的運用探究

陳小坤

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個小學(xué)生都存在著有個性差異，也正是由于這些個性差異的存在，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教師需要秉承科學(xué)發(fā)展觀的思想，在“因材施教，分層教學(xué)”的理念下，滿足各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生能沿著各自發(fā)展的軌跡前行。

一、問題的提出

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所面臨的學(xué)生差異很大。另外，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解和思維能力等方面的差異又時刻存在。如果沿用傳統(tǒng)理念，采取“一刀切”的方式教學(xué)，就不能滿足各個層次學(xué)生的需求。而采用分層教學(xué)的模式，就可以針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情感等，設(shè)置不同的教學(xué)目標與內(nèi)容。但在實踐過程中，不少教師的分層教學(xué)有關(guān)理論比較匱乏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容了解得太少，這樣在實施分層教學(xué)時很容易出現(xiàn)誤差，無法達到想要的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師需要在科學(xué)理論指導(dǎo)下，適應(yīng)學(xué)生的差異性，據(jù)此采取合理的解決措施，促進小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的運用措施

（一）在課堂教學(xué)的目標設(shè)計中實施分層教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要將教學(xué)目標和教學(xué)的分層理念結(jié)合起來。在分組過程中，需要根據(jù)班級的實際情況進行分層和構(gòu)建。可以按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的角度進行分組，也可以按照學(xué)生的思維方式進行分組。對每個層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置新的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的促進措施。例如在講解《桂林山水甲天下》一課時，教師就可以采用分層教學(xué)的方式。對理解能力比較強的學(xué)生，可以讓他們運用本文的寫作手法，仿寫一篇《家鄉(xiāng)美》的作文;對于理解能力較弱的學(xué)生，要求他們通過課堂教學(xué)的通讀和理解，掌握重要的句子和生詞。這樣每個學(xué)生都可以在自己原有的基礎(chǔ)上，獲得不同的進步。

（二）在課堂教學(xué)提問中進行分層教學(xué)

小學(xué)生在很多時候還不能形成一個緊密的思考過程，小學(xué)語文教師就可以使用分層教學(xué)的方式，有針對性地對其進行思維啟迪，還需要充分掌握學(xué)生的思維狀況和學(xué)習(xí)進度。要加強教師和學(xué)生之間的溝通以及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，根據(jù)不同學(xué)生的興趣點，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。例如在學(xué)習(xí)《魚游到紙上》一課時，教師可以根據(jù)小學(xué)生的差異性提出不同的問題。對于理解能力比較強的學(xué)生，讓他們根據(jù)文章的內(nèi)容，歸納出幾個部分，理解每個部分的含義;對于理解能力一般的學(xué)生，要求他們思考，魚為什么會游到紙上，中心思想表達了什么內(nèi)容;而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其思考文章中哪些字比較生疏，理解其含義并造句。在分層教學(xué)的過程中，不同層次的學(xué)生會感受到不同程度的進步，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的主觀能動性。

（三）在教學(xué)中對合作小組進行分層教學(xué)

按照學(xué)生的特征分組后，學(xué)生之間就會相互交流。教師在分組的時候，不能只按照學(xué)習(xí)成績的高低進行分組，不可一組全部是學(xué)困生。教師要根據(jù)學(xué)生不同的興趣科學(xué)地進行分組。例如在講解《爬山虎的腳》一課時，教就可以將學(xué)生分成若干小組。讓語文成績比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生則可以有針對性地互幫互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（四）在課堂作業(yè)的設(shè)置上進行分層教學(xué)

留置課后作業(yè)的主要目的，就是讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的知識有效地進行鞏固，提高其主觀能動性，加強教師對學(xué)生的監(jiān)督。例如：在學(xué)習(xí)《雨后》一課時，教師就可以分層次地布置作業(yè)：對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以讓他們抄寫不會的生詞，并熟練地閱讀課文;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓其背誦后，收集和冰心有關(guān)的兒童詩集;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就需要讓其熟背課文，根據(jù)文章的含義及其中心思想，寫一個高質(zhì)量的讀后感。在這樣的分層式作業(yè)中，每個類型的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標，都可以取得不一樣的進步。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在完成了自己的目標任務(wù)后，還可以根據(jù)自己的實際情況進行有效選擇，進一步完成學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的任務(wù)。

三、結(jié)語

隨著社會的進步，小學(xué)語文教師需要科學(xué)使用分層模式進行教學(xué)，在“因材施教，分層教學(xué)”理念下，促進學(xué)生全面發(fā)展。分層教學(xué)模式并不是對學(xué)生進行成績歧視，而是讓每一個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上取得不同的進步，都有屬于自己的驕傲，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。