切實保障教學活動的整體效果

吳文楊

《小學語文課程標準》明確提出，在新時期教育改革實踐中，要嘗試引入開放化和多元化的教育思想。要從不同的角度針對教學改革路徑進行系統的分析和探究，真正按照小學生的成長需要對教學活動進行規劃和設計，確保能吸引學生的注意力，使小學生主動參與語文知識的學習和探索實踐，幫助學生積累語文知識，為他們逐步實現全面發展的目標夯實教育基礎。

一、情境創設，營造輕松自由氛圍

按照新課程標準的指導，教師在小學語文教學實踐中要注意為學生創造輕松自由的學習空間，引導學生在語文學習過程中逐步產生深入探究的興趣，能發揮主觀能動性，針對涉及的問題進行全面系統的處理。使學生在掌握小學語文知識和技能的同時，也能對他們的審美能力、文化藝術修養等進行培養，真正為小學生在語文學習的基礎上實現全面發展做出正確指引。

例如在組織學生對《陶罐和鐵罐》課文進行學習的過程中，一方面，教師基于培養學生文化傳承和理解能力的需求，可以在課堂上創設多媒體視頻教學情境，組織學生觀看文物演變方面的紀錄片，輔助學生對課文主要內容形成初步理解，為其系統探究課文內容創造條件。另一方面，教師可以創設角色扮演情境，讓學生結合自己的理解分別扮演陶罐和鐵罐，并在角色演繹中結合課文中“傲慢”“謙虛”“輕蔑”等詞語更好地表達自己的看法。使學生在全身心參與角色扮演學習活動過程中，產生與陶罐和鐵罐角色的精神共鳴，進而對課文所表達的教育思想形成更加深入的理解，提高小學語文教學有效性。

二、任務驅動，引發學生深入思考

任務驅動教學是基于新課程改革理念提出并得到廣泛應用的教學方法。小學語文教師在教學實踐中按照教學需求和教學主要內容對教學任務進行設計，并結合學生的課堂表現有效發布教學任務。引導學生按照任務要求對語文課文內容進行全面系統的探究，能夠引發學生對語文課文內容的深入思考，還能發揮其主觀能動性，使他們在獨立學習和探索中獲得良好的學習體悟。

如小學語文教師在講解《延安，我把你追尋》課文內容過程中，就可以結合教學內容設計相應的教學引導任務，要求學生在課前完成對課文創作背景資料的分析，并嘗試學習《延安，我把你追尋》詩朗誦，在詩朗誦中感受作者所要表達的思想情感。在此基礎上，教師按照學生學習任務的完成情況對其做出客觀準確的評價，并指導學生如何結合課文內容進行深層次的探索和思考。這有助于在任務驅動教學的作用下使學生對革命精神、延安精神等形成更加深刻的認識，在幫助學生完成語文知識積累的同時，為學生未來發展做出正確的指引。

三、微課引導，優化配置教學資源

互聯網+時代背景下，小學語文教師在對課程教學活動進行改進創新的過程中，要積極探索先進信息技術的合理化應用。積極開辟全新的網上教學空間，將線下教學和線上教學緊密融合，對教學資源進行優化配置，突出小學語文教學活動對學生的吸引力，進而逐步實現小學語文教學組織目標。

例如在引導學生對《呼風喚雨的世紀》進行探究時，教師就可以引入21世紀重大事件方面的內容作為教學活動的補充，通過微課的方式展現給學生，引導學生對20世紀和21世紀初社會建設發展實踐中出現的重大變化進行對比分析，加深對課文內容的理解。在對微課進行設計和實施的過程中，小學語文教師可以將新型冠狀病毒肺炎疫情作為21世紀初具有代表性的事件，并從中國在新型冠狀病毒肺炎情期間做出的努力以及對世界諸多國家提供幫助的情況入手，與學生共同探討中國特色社會主義社會的優越性、我國國際形象的變化等，在優化教學資源配置的前提下提高微課教學效果。在此過程中，教師選取學生身邊的故事作為切入點導入教學，不僅不會影響教學效果，還能促進教學資源的科學合理配置，發揮微課指導的價值和作用，打造更加適合學生對語文知識進行學習和探究的良好教學平臺.進而實現教學目標。

四、多元評價，幫助學生正確定位自己

教學評價是小學語文教學的重要組成部分。教學評價活動的有效組織實施，對學生全方位了解自身學習狀態，正確認識自己并找準下一步學習方向產生著相應的積極影響，也能為新課改背景下小學語文教學質量的逐步提升起到良好的促進作用。

例如在《寫觀察日記》作文教學中，小學語文教師積極嘗試引入多元評價教學理念，將教師評價、學生評價有機融合在一起，發揮靜態評價和動態評價協同推進的重要作用，并注意堅持過程評價和結果評價并重的原則，對學生做出客觀準確的評價判斷，使小學生在學習實踐中能對個人表現形成初步的認識。具體可以將學生習作中語言表達情況、主旨立意情況、修改態度情況等作為評價標準，對多元評價內容進行系統的整合，幫助學生對自身習作訓練狀態進行科學定位。如此，就能在新課程標準的要求下增強教學評價的科學性和有效性，能對小學生的學習狀態和課堂表現等做出客觀準確的判斷，進而為小學生主動學習和探究語文知識奠定教學引導基礎。

綜上所述，在深入推進教學改革的社會背景下，小學語文教師系統分析新課程標準，對教學活動進行改進和創新，能增強課堂教學活動對學生的吸引力，使學生主動參與到學習實踐活動中，進而使學生獲得良好的學習體驗，提高其對語文知識的學習和積累能力，使學生的文化理解能力、審美鑒賞能力逐步增強，切實保障教學活動的整體效果。