基于核心素養導向的教學策略

戴秀蘭

我國基礎教育改革的深入推進，尤其是素質教育的推廣普及，對小學語文教學提出了諸多新的要求。如何在小學語文教學中培養學生的核心素養已成為當前廣大語文教師重點研究的課題。小學階段的語文學習，作為學生更高層次語文學習以及終身學習的基石，其重要性不言而喻。本文對核心素養導向下的小學語文教學展開積極探索，以期為小學語文教學的高效開展提供有益借鑒。

語文學科是小學課程體系中的重要構成，如何提升小學語文教學質量與效率，是廣大語文教師始終的追求。隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學對于核心素養的培養也愈加重視。在開展語文教學的過程中，教師務必要注重核心素養在教學活動中的滲透，促使學生能夠將核心素養內化于心，從而提升小學語文教學的實效性。

一、貫徹落實素質教育對小學語文教學的要求

核心素養教學目標在小學語文教學中效果的達成，關鍵在于落實。素質教育強調全面培養小學生的綜合能力，對于核心素養在小學語文教學中的具體落實，可從以下三方面入手：其一，在小學語文教學中，培養小學生漢字規范書寫能力、普通話熟練運用能力，與此同時，還要注重對小學生獨立自學能力的培養，并引導其將所學語文知識靈活運用于實際生活;其二，建設完善的小學語文學科體系框架，在滿足語文教學大綱的基礎上，選擇合適的語文教學內容;其三，重視對小學生情商的培養的，找到學生學習語文課程的興趣點，引導其認識語文難點知識的重要性。從以上三點著手，做好小學語文教學工作，為核心素養在小學語文教學中的培養與落實夯實基礎。

二、發散學生語文思維

小學生好奇心強，思維跳躍，在語文學習過程中往往會突發奇想，對某事物、事件容易產生濃厚興趣。教師在落實核心素養的過程中，要充分發散其思維。核心素養的根本思想，與小學語文教學的核心目標殊途同歸，都是強調學生的主體性，引導學生在語文學習過程中獲得語文思維能力的不斷提升。例如，在講解《小壁虎借尾巴》一文時，教師可先讓學生自行閱讀文章，然后引導學生思考小壁虎為什么要向水牛、小燕子它們借尾巴？小壁虎的尾巴為什么又自己長出來了？學生在思考上述問題時，能夠有效發散思維，然后組織語言進行回答。教師可根據學生的不同回答，了解分析不同學生之間的思維差異。與此同時，教師還要引導學生了解該文章的主旨思想，即任何動物的尾巴都有其特殊性，以此對文章內容進行拓展與升華，通過這種教學方式，有效開發學生的語文思維，這同時也是落實核心素養的重要途徑。

三、強化學生語文語言構建

語文學科知識主要是通過語言、漢字的方式呈現的。因此，教師要強化對學生語言能力的構建，提升小學生運用語文相關知識內容進行溝通交流的能力。例如，在教學《我不能失信》一文時，首先教師要引導學生理解文章的內容。該篇課文主要講述宋慶齡兒時誠實守信的故事，宋慶齡全家都去了父親的朋友家，只有她為了履行教朋友小珍疊花籃的諾言，而選擇留在家里。這篇文章中雖然語言對話并不多，但是在語言描述方面，仍有很多值得借鑒之處。無論是宋慶齡履行諾言的堅決態度，還是母親的耐心勸解與充分肯定，都成為文章中語言表達的精彩之處。教師可結合文章內容，創設教學情境，強化對學生語言能力的構建，以此落實核心素養。

四、開展結合實際生活的語文教學

語文學科知識與實際生活息息相關。在開展語文教學時，教師要引導學生建立語文知識與實際生活的密切聯系，實現語文教學的簡單化、具體化。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師便可以生活實例引導教學，啟發學生結合生活體驗理解文章主旨。此課文的內容主旨，并不是真的要尋找“雷鋒叔叔”，而是教導學生善于發現存在于我們生活中的善良與美好。在實際教學中，教師可通過生活實例導入方式，引導學生講述親身經歷過的或者看到過的樂于助人的事件。通過生活實例導入方式，幫助建立語文學科知識與實際生活之間的密切聯系，體現核心素養的優越性，以實際教學提升學生的綜合素養。

小學語文作為義務教育階段課程體系中的重要組成部分，在啟蒙小學生思想文化方面起著至關重要的作用。小學語文教師應針對核心素養導向下，語文教學中存在的問題，從貫徹落實素質教育對小學語文教學的要求、發散學生語文思維、強化語文語言構建、開展結合實際生活的語文教學四個方面，實現核心素養在小學語文教學中的落實，全面提升小學生的綜合能力。